初中物理教學發展趨勢

時間：2023-04-01 09:27:17 物理學畢業論文我要投稿

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初中物理教學發展趨勢

　　初中物理教師應該創造條件培養學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發現和獲取知識，解決實際問題，從而激發學生對物理學習的濃厚興趣。

初中物理教學發展趨勢

　　第一篇：分層教學法在初中物理教學中的作用

　　摘要：伴隨著課改的不斷推進，不同學生的學習水平存在明顯的不同。

　　為此，采用分層教學的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實踐中。

　　本文闡述了分層教學的含義以及分層教學的必要性，提出在開展分層教學之前應該做的準備事項，分析了分層教學在初中物理教學中的應用，實現因材施教的教學模式，讓每一位學生都可以高效的學習物理。

　　關鍵詞：分層教學;初中物理;教學研究

　　在初中物理的學習以及教學過程中，經常會出現一個問題，那就是即便在同一個班級，由同一名教師授課，最終卻出現成績不同結果。

　　歸根結底還是因為不同的學生學習的能力也不同，學習能力較強的學生，成績就相對好。

　　而學習能力差的學生成績就相對的落后。

　　由于傳統的教學模式的束縛于教學條件的限制，使得在給一個班級不同層次的學生授課時只能按照中等生的學習能力進行授課，最終使得學習能力較差的學生跟不上進步，而學習能力較強的學生學不到更多有用的知識。

　　為了解決這種問題，我們將采用分層教學的方法并將其用到初中物理的教學中。

　　一、分層教學的概念

　　分層教學是為了解決不同學生學習能力存在差異而得來的一種新的教學手段。

　　將學生的學習情況進行分類，并對不同層次的學生制定不同的教學辦法，使其與學生的學習能力相匹配，進而讓學生做到高效學習，使其自身的價值得到最大程度的體現。

　　分層教學法相較于其他的教學方法來說還比較的新穎，也更加的科學化。

　　因為其在最根本上認同不同的學生學習能力不同這一事實，所以針對不同的學生制定了不同的教學方法，使其朝著對自己對有益的方向發展，讓學生的潛能得到最大的激發。

　　進而會影響學生的其他方面向著良性的方向發展，使其自身的綜合素質得到提升。

　　二、實行物理分層教學法的必要性

　　首先，有人說過世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也就沒有相同的兩個人，即使雙胞胎也有不同的地方。

　　每個人都有自己的長處，因此，每個人學習都有自己的方式方法，若是教師教學的方法千篇一律，就一定會出現有的學生很好地掌握有的學生理解的不夠透徹。

　　在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學科具有的特點就是容易引起學生成績的兩極分化，因此，實行分層教學勢在必行。

　　隨著物理技術的高速發展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時代的腳步，培養出與社會需求相符合的人才，就必須改進甚至是打破傳統的物理教學，使其能夠從容的應對不斷變化的物理技術。

　　三、開展初中物理分層教學前的預備事項

　　(一)調查并了解每一個學生的學習情況

　　1.智力和智慧的調查。

　　其包含了記憶力、思維的協調性、語言等。

　　為使物理的分層教學能夠取得一個良好的成果，就一定要全面地了解學生，學生本身的能力教師也要做一個大致的掌握。

　　2.學習習慣和學習方法的掌握。

　　經過對不同學校學生的觀察后發現，學校教學水平高的學校的學生的自學的能力要稍強于教學水平低的學校，學習的方法也存在一定的差異。

　　所以，教師就應該了解自己學校的學生最常用的學習方法以及學習的習慣等，為了能夠在分層教學的過程中對癥下藥。

　　3.實踐動手能力的調查。

　　由于個性的不同，大部分那男生的動手實踐能力要好于女生，女生理論計算等方面的能力要稍好。

　　所以，在此處也是值得引起教師的注意。

　　4.數學成績的調查。

　　語言以及數學都是學習物理的基礎。

　　物理中有很多概念需要學生們準確的理解，在物理的教學中還會涉及大量的計算。

　　所以，學生數學的學習能力非常的關鍵。

　　5.心理問題的調查。

　　心理問題不僅出現在學習成績不佳的同學身上，在每個人都可能存在。

　　心理問題不會表現在表面，這就要求教師深入的了解學生心理，作為學生分層教學的影響因素之一。

　　(二)在調查學生的過程中同時進行分層

　　經過大致的調查，教師對學生們的基本情況已經有了大致的了解。

　　綜合上述條件把學生分層三個層次，即優等生、中等生、后進生，為了保護他們的自尊心，在分層后不在班級或校內公布具體的分層名單。

　　教師還應該向學生解釋，其實學生的分層并不是一成不變的。

　　教師會了解學生每個階段的學習情況并對分層做出適當的、靈活的調整。

　　四、分層教學法中幾個分層內容

　　決定采用分層教學法后應該知道從哪幾方面進行分層，這將決定分層教學法的實施效率。

　　一般將學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業分層以及輔導和考評分層。

　　教師在物理教學的過程中針對層次不同的學生提出不同的問題，既不讓學生覺得過于簡單也不讓學生答不上來。

　　當教師在講壓強部分的知識時，要求后進生只需掌握基本的概念公式和一些簡單的計算即可，對于中等生要求他們不僅要掌握基礎知識，還應該能回答上難度中等偏上的問題。

　　對于優等生來說就應要求其掌握有一定難度且綜合性較強的問題。

　　物理實驗的教學就要求教師按照動手能力不同的學生進行分層，或者給學生分配匹配自己能力的試驗。

　　因為物理試驗對于物理知識的學習起著很重要的作用。

　　在學習串并聯電路的有關內容時就涉及到需要做物理試驗。

　　在試驗中，對于優等生，教師不應過多干預，可以讓他們自主的完成試驗，對于中等生來說教師只需要在關鍵的部分做出指導即可。

　　對于后進生，教師要投入更多的精力。

　　最好全程都同學生共同完成，遇到重點以及難點再做出細致的講解。

　　學生作業的分層次布置，后進生留的作業應該更加偏向于基礎知識的鞏固，讓學生不至于對于作業產生過多的厭煩心理。

　　對于中等生，物理教師應該留一些具有一定難度但是難度不高的作業，使其基礎知識得到鞏固的同時讓學生做一定的拓展。

　　優等生，完全可以布置有一定難度的作業，讓優等生不斷的實現自我的突破。

　　作業本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。

　　輔導分層次，現在的中學生幾乎都有課外輔導班，校內的輔導也不容忽視，針對后進生的輔導重點在于基礎知識和常見題型的鞏固。

　　中等生就在于輔導基礎和一些稍微難的物理題目的理解。

　　對于優等生，可以把輔導重點放在創新題以及難題上面。

　　對考評進行分層，對于不同層次上的學生考評的要求也不同，而學生也相當看重教師給自己的評價。

　　其實，評價的根本目的在于總結和鼓勵，總結上一階段學生的學習狀態以及表現。

　　在此階段無論是哪一個層次上的學生只要自己在不斷地努力就應該得到教師的認可，教師也應該不斷的激勵他們，使其更加努力地學習物理知識。

　　五、分層教學法在實施中應該注意的問題

　　在物理教學中應用分層教學法，使分層教學法的特點以及優勢被顯現出。

　　在開展分層教學法之前，教師應該建立一個和諧的師生關系，良好的師生關系在提升后進生成績中發揮的作用尤其顯著。

　　教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導后進生不斷的努力學習。

　　教師應該加強對后進生的關懷，對于其在心理上出現的問題應及時的解決。

　　在物理分層教學期間，教師應該多多關注學生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。

　　對于中等生以及后進生應該經常鼓勵和安慰，防止學生產生自卑的心理。

　　對于優等生則是要教導他們不要自滿、驕傲，使其有一個健康的心理來應對接下來的學習。

　　值得重視的是分層教學是一個動態的過程，它應該跟隨學生的變化而發生相應的變化。

　　教師應該擺正自己的態度，做到一視同仁，不因為學生的成績就看中一個學生或者看清一個學生，每個學生的潛力都是不可估量的。

　　讓學生的心理和身體都健康的發展才是根本。

　　最后，教師的分層次教學應該科學、嚴謹、客觀合理。

　　在教師的分層教學中，有時因為后進生成績不佳而過于害怕教師，在教師講課或者是輔導的時候學習效率過低。

　　這時，教師應該主動地找學生談心，通過交流來緩解學生的心理壓力。

　　教師也可以找到優等生讓優等生為后進生進行輔導，不僅實現了促進后進生學習的目的，還鍛煉了優等生的思維以及表達能力。

　　總之，分層教學方法的本質就是因材施教，用于打破傳統的學習方式，尊重每一個學生的發展，讓每一個人都完成自己的目標，做一個有用的人才是教育的根本。

　　參考文獻：

　　[1]朱艷萍.談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯(中旬刊).2016(10)。

　　[2]王京玉.找準癥結，對癥下藥——初中物理教學存在的問題和對策[J].中國校外教育.2016(29)。

　　[35]陳春梅.“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略[J].西部素質教育.2016(20)。

　　第二篇：初中物理教學中培養學生學習興趣

　　那么，怎樣來培養學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

　　一、創設物理探究情境，激發學生的學習興趣

　　在物理探究活動中，教師更應該注重激發學生的探究興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

　　因此，教師就應借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態、手勢、語言等抓住教學的導入，環節間的過渡與銜接，以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的情境，有效地利用初中學生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發起學生的求知欲，激發起學習的興趣。

　　例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。

　　然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學習安全用電，效果倍增。

　　再如：在講解流體壓強與流速的關系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

　　1.直接用口對著火焰吹;

　　2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。

　　學生會發現用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。

　　這些實驗的可見度大，學生便于觀察，現象出人意料，從而激發學生思考問題和學習物理的興趣。

　　二、引導學生提出探究性問題，激發學生的學習興趣

　　一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發現問題。

　　提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學生善于提出問題，引導學生善于提出探究性問題，這也是現在物理老師越來越重視的物理興趣培養教學。

　　物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導老師首先要弄清楚的。

　　在初中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據教學目標有針對性的設計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。

　　例如，講解液體的沸點與氣壓的關系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題。

　　另一類就是為了深化物理學習，探究物理學習中的疑點、難點，對物理學習中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規律加深理解。

　　例如，在講解完杠桿原理后，為加深學生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調節好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當然，學生會異口同聲的回答：“一樣重。

　　”然后，由學生自己動手測量，當他們發現兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導他們自主分析尋找原因。

　　從而加深對杠桿原理的理解。

　　再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。

　　先讓兩燈并聯在電路中，觀察兩燈亮度的關系;然后，又把它們串聯在同一電路中觀察兩燈亮度的關系。

　　同學們會發現兩只燈泡在不同電路中的亮度關系不同了，從而引發好奇。

　　這時，再把電壓表、電流表發給他們，由他們自己去探究所發現的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。

　　第三類就是為拓展學生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。

　　例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調節光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。

　　在講解光的折射后，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。

　　教師在教學中引導學生提出問題，激發學生的學習興趣時，應巧用語言因勢利導。

　　孔子曰：不憤不啟，不悱不發。

　　指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥，教學語言要具有啟發性。

　　這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近。

　　如在講“聲音的發生和傳播”時，巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。

　　再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學生思考。

　　教師再舉例啟發：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

　　三、做好各種探究性實驗，激發學生的學習興趣

　　教師在培養學生做探究性實驗上應作好以下幾點：

　　1.重視演示實驗。

　　讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養其基本的實驗操作、處理突發事故和排除故障的能力。

　　在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規范、清楚、可視度高。

　　必要時，在細節處要借助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程。

　　2.指導學生做好課本上的探究實驗。

　　課本中的探究實驗目標明確、步驟清楚，現象也很直觀，是學生在演示實驗中所學知識的具體應用，是培養學生探究能力和協作能力的關鍵，教師要充分創造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗，實驗前教師應作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據學生的性格特征、學習情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學生間關系的親疏進行分組。

　　學生實驗時，教師還應作重點巡視指導與普遍關照相結合的方式及時發現問題，引導學生排除故障。

　　特別是電學實驗中，故障常會出現，千萬不要幫忙排除，應引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結束時，要做好小結，組織學生進行交流，指出問題所在，又要表揚優秀，并指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。

　　3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。

　　這些實驗是完全脫離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結果也有可能不是唯一的。

　　這樣，增加了學生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結果的單一性，從而培養了學生的思維能力。

　　實驗操作能力和實驗數據的收集分析、處理能力。

　　最重要的是對培養學生不迷信權威的思想是一個很好的鍛煉。

　　四、做好各種調查報告，激發學生的學習興趣

　　認真完成各種調查報告，了解現代科技前沿，也是激發學生學習物理知識興趣的重要途徑。

　　比如學習完聲、光現象之后讓學生調查生活中的噪聲污染和光污染;學習完物質的結構和電阻之后讓學生上網查閱反物質的相關知識以及超導體在現代生活中的應用前景等;在學習了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術和可見光通信技術上的成就及意義。

　　參考文獻：

　　[1]《興趣、創新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。