高職生物理學教學現狀與對策論文

　　【摘要】針對高職院校學生的起點低、數學物理基礎薄弱、學習意識不強等特點；從當前“高職生”學習物理學的現狀分析，對如何處理大學物理與中學物理及后續專業課的銜接關系、結合演示實驗和先進網絡技術輔助課堂教學、引入物理學史和實例教學、注重學生的興趣激發幾個方面進行探析；給出了解決該問題的幾點對策；為進一步提高“高職生”學習物理學的積極性、主動性、優化課堂教學質量提供一定參考。

　　【關鍵詞】高職生；物理教學；現狀研究

　　一、當前高職生物理學學習狀態及成因

　　物理學是高職院校絕大多數理工類專業學生必修的一門公共基礎課程，它不僅為學生后續專業課程的學習提供知識支撐，而且學生通過物理學的學習，能夠培養其嚴密開闊的邏輯思維方法和創新能力，有利于促進后續專業課程的學習。但面對物理學學習，學生普遍感到枯燥乏味且難以理解，加之缺乏興趣和主動性,課堂氣氛沉悶。經過近幾年的教學研究，分析原因如下：1.數學和物理基礎比較薄弱物理科學和數學科學的發展相輔相成，密不可分。高職生數學底子相對薄弱，物理學會普遍運用到數學知識。可以說物理和數學的發展是相輔相成的，有著密不可分的關系。若從數學的角度來說，中學數學基礎功底不扎實，會直接影響到高等數學的學習，而大學物理趨向于用高等數學中的導數、極限、微元、定積分和不定積分等知識點解題。但高職院校的學生不適應這種知識的轉變，思維能力還停留在原來的知識水平上。不善于從變換問題的認識角度去分析解決問題。他們只習慣于把中學的思維、分析方法生搬硬套到新的物理情境中來，比如在求解變力沿任意曲線運動做功問題時，學生只知道解決“直線運動中恒力的功”的問題，不能靈活處理“變力在曲線運動中所做的功”的問題。沒有采用化整為零的“數學微元”思想去解決物理變力做功問題。即“把軌道曲線分割成許多無窮小段近似看為直線，在無窮小線段上，作用的力的大小和方向可看作不變。變力做功轉化為恒力在無窮小直線段上所做功的問題，在有限過程中，變力所做的總功等于所有無窮小段元功之和，也可以用數學積分的方法求得”。學生的空間思維拓展和創新能力提升明顯受限。可以說，學生的數學基礎會直接影響學生的學習大學物理學的興趣及物理學教學質量的提高。2.未形成良好的思維習慣和自律能力高職院校的學生生源主要有兩大類：一類是普高生，一類是中等職業學校畢業的學生，包括職高生、中專生等。由于他們在各自的學校接受教育的方式不一樣，物理學基礎底子層次不一。普高的學生物理底子相對比職高、中職生強些。但有的職高生和中職生在原中學階段幾乎沒學過物理。主要學習各專業的理論課程知識。即使學習物理也只是學習一些簡單的概念、公式。他們大部分掌握的物理知識水平只是停留在物理的初級階段。中學物理底子薄弱，加之大學生自律意識差和學習自主性缺失，物理內容難于理解學習興趣缺乏等因素存在。3.自學能力不強學生對公共物理課的學習認識也不夠全面，沒有引起足夠的重視。他們自認為專業課才是重要核心課程，一些公共基礎課程對后續專業課的學習起不到什么重要的輔助作用，教學內容還難于理解掌握，學與不學一個樣。只要學好本專業的專業課程就能“對口”現代社會招聘的需求崗位。另外，物理學的學時已被大大縮減，教學內容多但學時少。授課教師為了與教學進度一致而忽略了學生聽課的效率，對這些物理基礎薄弱的“高職生”來說，因聽不懂教師所講解的重、難點被“卡”住。完全脫離教師的思路軌道，跟不上教師的授課“步伐”。他們對物理課的學習已產生了“畏難”情緒。這些“高職生”漸漸地對物理學的學習失去了耐心，更別談提高學習這門課程的興趣。物理學的知識點不能很好地被融合在后續專業課的學習中，不利于促進學科之間的交叉融合。嚴重影響了高職院校物理學的教學質量的提高及后續專業課程的銜接學習。4.教師教學信心不足，教學方法改革不深入“高職生”的整體素質水平不高，學習基礎相比“本科生”要薄弱的多，作為公共基礎課教師不僅要備好課，還要備教材、備學生，對不同系部專業的課程標準體系要有所了解。做教學進度表時，教師要根據各專業的培養計劃，授課內容側重于后續專業課程知識點的銜接。但有的教師不配合好專業課程的服務教學，在教學內容和難度上沒有調整物理學的授課計劃,不注重基礎知識與專業知識之間的銜接。而采用“一刀切”教學，沒有側重難點，做同樣的教學計劃，不管系部、專業不同還是基礎層次不同的學生均采用同一種授課方案[1]。再說，高職生的學習基礎和綜合能力差，知識點講授要比本科生簡單些，課堂教學過程中教師注意新舊知識點的導入過渡，引導學生對物理學學習重要性和必要性的認識，培養學生對這門課的學習興趣，調動起他們的積極性，注重與后續所開設專業課程內容的銜接問題。使學生認識到學習物理學不是僅僅為了期末考試綜合成績能過60分，能盡早修滿學分。重要的是使學生能夠認識到物理學的學習是為了與專業課程的對接，服務于專業課教學，是一個整體,而不是各個分支零散拼起來的拼圖。教師根據學院各系部的專業培養計劃制定與后續專業課程銜接的教學內容，以便更好地提高物理學的教學效率。

　　二、改進高職生物理學教學的對策研究

　　針對“高職生”的數理基礎底子薄弱、自律能力低且學習興趣缺乏，教師的教學等現狀，根據這幾年的教學實踐和經驗提出了以下幾點對策進行研究1.處理好中學物理與大學物理的銜接關系作為物理學教師不僅要備好課和教材，還要備好學生，了解相應的專業培養計劃，銜接好與專業課的對應內容。教師在講授物理新課前，先了解學生的來源、課程基礎，再簡要復習涉及到的中學物理知識，接著指出用中學物理知識解題的局限性和特殊性，再自然而然地過渡到本節課要學習的物理學知識點。由于“高職生”本身物理底子薄弱，基本的物理知識都不了解，如果教師沒有很好地把握中學物理和大學物理學知識的銜接，會造成學生學習物理學的“困擾”，難于接受新知識，會漸漸對物理學失去學習的興趣。不僅是影響高職物理學的教學效果，更影響后續專業課程的學習。2.構建好物理課與專業課相融合的教學模式為培養適合社會需求的高素質學生，物理學作為一門公共基礎性學科與所學專業課程嚴重脫節的現象亟待轉變。因此，我們秉承“以學生為主體”、“以創新發展為中心”的育人理念，以培養“厚基礎、高素質、高技能”綜合型人才為目標，通過對“物理學”這門公共基礎課與專業課程相互融合的教學模式探索。在教學過程中，教師要提前了解各系部各專業的人才培養方案，側重物理學內容以輔助后續專業課程的學習。比如機電一體化專業的學生，需要側重點講授的是電學和磁學部分，特別是動量守恒、能量守恒，靜電場，電磁感應、磁場的能量等等。對于土木工程系建工和道橋專業的學生，需要測重點講授的是力學部分，如重力、彈力、功和能、沖量和動量、剛體的定軸轉動等。這些知識與后續開設的專業課程《電子技術》《電機及拖動》《理論力學》《材料力學》《結構力學》等密切相關。因此教師在講授物理學內容時要測重專業知識的對接，為后續專業課程的學習打好服務基礎。在知識傳授和技能運用上培養學生應用物理學的意識，激發出學生學習物理學的興趣，學會用物理學知識解決實際問題。3.強化實踐演練，鍛煉學生的動手能力高職生物理基礎薄弱，對于他們來講物理學抽象、難學，即使上課能理解物理學的概念、定理定律等，課堂中所學知識和生活應用問題嚴重脫離,學生學習效率不高。分析其主要原因在于學生對這些知識點沒有吃透，可能是機械性地死記硬背,對物理學習沒有積極性,課堂氣氛死氣沉沉[2]。作為物理學教師也應該反思教學，激發出學生學物理的興趣，可以通過演示相關的物理實驗或視頻來輔助課堂教學。如在講授靜電場——尖端放電和靜電現象時，可以做電火花計時器和螺絲刀來演示實驗現象，并解密手上靜電能否搞壞一臺電腦。通過演示實驗幫助學生理解靜電原理和應用，激發他們的學習興趣。教師引導學生觀察和思考生活中的物理現象，發明創新設計一些發明、創作等，培養學生的自主創新能力和實踐能力。4.結合實際發明成果，引導物理知識的應用根據高職人才培養目標，課堂教學是主渠道。在課堂教學中，教師若單純地講授理論，學生會感覺空洞乏味。即使死記硬背掌握了一些理論知識，卻不能靈活運用到實際問題中去，掌握不了物理學的實質問題。教師課前應查閱相關的物理學史料適當穿插到課堂教學中。引入案例教學如在講授動量定理時，提出問題啟發學生思考：若生雞蛋落在水泥地板上或地板上的一堆棉花上，雞蛋的命運是否一樣。教學過程中以實例提出問題讓學生相互討論、探討，讓學生掌握解決問題的辦法[3]。再介紹古今中外一些著名的物理學家生平事跡及取得成果背后的努力和汗水，如牛頓、愛因斯坦、錢學森、霍金等等。他們經過反復做實驗得結論，再演算、推導研究一個定理或定律，鼓勵學生學習要像科學家有恒心、耐心。消除學生學物理的“畏難”心理，引導學生探索它的奧妙，培養“用物理”的意識，以獲得更好的教學效果。5.采用先進的教學手段，激發學生學習興趣由于大學物理是門邏輯性較強的學科。物理教師在課程內容上不僅要強調它的基礎性、實用性，更重要的與后續專業課程內容的銜接性。物理學教師要充分利用現代化網絡技術手段來模擬物理現象，創設情景過程，激發學生學習的主觀能動性和積極性，調動他們的潛能，發揮其自身的優勢，樂于去思考、探究物理問題。比如教師在講授角動量守恒原理時，可以借助多媒體實驗演示直升飛機機翼旋轉產生角動量情景[4]，引導學生探索角動量守恒的原理。再說新時代的學生使用手機或電腦在學院用WiFi上網隨時隨地了解課堂上學習的新知識，及時鞏固舊知識點。如果遇到理解不透徹的問題還可以通過網上QQ或微信留言給老師，老師、同學之間暢所欲言發表自己的觀點或對教學內容的建議等[5]。通過多種現代化網絡技術手段建立了學生與教師之間的學習交流平臺。這種平臺不受到時間和空間的限制，引導學生樹立正確地學習目標，激發出學物理的興趣，遠離自認為的“物理無用論”思潮。

　　三、結束語

　　物理學是理工類學生必修的一門通識性基礎學科。教師在教學過程中要根據高職生的物理學基礎及各專業人才培養方案和后續專業課程的特點，“備學生，備教材，備教法，備人才培養方案”等等，調整物理學教學內容，側重教學重難點，并在教學中融入物理學思想、史料、生活中的案例。有效地與專業課程內容銜接，構建公共基礎課與專業課程之間的橋梁；激發學生學好物理學的興趣，克服大學物理與后續專業課程的脫節現狀[6]。更好地提高優化物理學的教學質量，發揮出物理學作為基礎課為后續專業課程的學習鋪墊的作用。

　　參考文獻

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