[經典]學前教育論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學前教育論文1

　　基本普及學前教育是《國家中長期教育發展規劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡稱《綱要》)確定的基本任務之一。《綱要》提出：“到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”。普及學前教育已成為各級政府學前教育工作的重點和眾多學前教育政策關注的焦點。據20xx年7月教育部發布的《20xx年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國學前三年毛入園率已經從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學前三年毛入園率提升了近25%。

　　通過對近幾年學前教育研究文獻檢索和統計發現，“普及”“普惠”“公共”等相關詞匯已經成為學前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預示著學前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現實。然而，我國各地學前教育發展傳統與基礎不同，條件與需求各異，情況復雜多樣，這意味著我國學前教育需求可能結構復雜，內容不一，形式多樣。在這種條件下，通過何種方式推進學前教育普及就成為一個現實而重要的問題。如果普及的方式選擇適當，普及的學前教育和學前教育普及需求相一致，那么學前教育普及將進入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當，普及的學前教育不能夠和學前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學前教育的進一步發展。

　　一、當前我國學前教育普及的基本方式

　　在推進學前教育普及的過程中，有兩份政策性文件至關重要，具有綱領性和方向性意義：一是教育部發布的《綱要》，二是國務院發布的《關于當前學前教育發展的若干意見》(以下簡稱《意見》)。《綱要》指出，要“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發布的《意見》中進一步具體化。《意見》將《綱要》的要求具體化為四個方面：一是大力發展公辦幼兒園;二是制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮小區沒有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關規定配套建設幼兒園，新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。從《綱要》和《意見》來看，其對推進學前教育普及方式的基本要求是根據不同情況興建各類幼兒園。總而言之，就是由政府主導，大規模興建幼兒園。

　　《意見》要求各地以縣為單位制定學前教育發展“三年行動計劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續實施第二期“三年行動計劃”，部分地區已經開始實施第三期“三年行動計劃”。三期“三年行動計劃”是落實《綱要》和《意見》要求和任務的具體實施方案。因此，三期學前教育“三年行動計劃”中采用的普及方式代表了當前我國學前教育普及過程中的實際方式。

　　二、當前我國學前教育普及方式的優勢與局限

　　普及學前教育旨在通過各種合理的方式擴大學前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學前教育服務。由于不同時期學前教育發展的基礎、條件等方面不同，學前教育普及方式也不盡相同。在當前條件下，通過大規模興建幼兒園推進學前教育普及具有巨大的優勢，然而局限性也較為明顯。

　　(一)當前我國學前教育普及方式的優勢

　　第一，能夠快速增加學前教育學位供給。大規模興建幼兒園能夠在短時間內快速提供大量的幼兒園學位資源，這是大規模興建幼兒園這種普及方式的最顯著優勢。當前以及過去的很長一段時期，學前教育面臨的主要矛盾是資源的持續不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現就是入園難、入園貴。大規模興建幼兒園是直接生產幼兒園學位資源，并且生產的學位資源數量可計量、可計劃、可控制。只要政府主導，且有持續的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計劃、持續性地供給幼兒園學位資源。

　　第二，初步建立政府主導、統一管理的學前教育服務體系。從《意見》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類型：一是城市住宅小區的配套幼兒園建設，二是城市鄉鎮中心幼兒園以及分園建設，三是農村富余校舍改擴建為幼兒園。這三類幼兒園的共同特點是政府主導興建，最終由政府教育行政部門管理、投入和運營。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強了教育行政部門對學前教育的影響力和管理能力。隨著教育行政部門舉辦和管理的幼兒園的數量增多、占比增大，教育行政部門對學前教育的舉辦、投入和管理開始深入和擴大，初步建立了由政府主導、統一管理的學前教育服務體系。__

　　第三，幼兒園建設能夠和城市、農村建設規劃相匹配。按照《意見》的'要求，城市住宅小區建設以及城市規劃必須按照相應標準規劃和建設幼兒園。新農村規劃建設同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進行統一規劃和統一建設。這一要求能夠讓今后城市和新農村規劃與建設同幼兒園規劃與建設相匹配，有效解決今后城市和農村發展增量中的“入園難”問題。同時，《意見》要求城市中沒有建設幼兒園的小區通過各種方式建設幼兒園，大力推進農村幼兒園建設。這一要求能夠有效解決以前城市規劃和建設未將幼兒園納入規劃和建設，以及農村幼兒園不足帶來的相關問題。因此，通過這種方式最終能夠實現城市、農村規劃和發展與幼兒園發展相匹配。

　　(二)當前學前教育普及方式的局限

　　第一，經費和其他配套資源需求量巨大。大規模興建幼兒園需要大量的經費投入和其他相應資源的供給。在經費投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設經費，而且包括教師工資、幼兒園日常運行、維修、玩教具購置等費用。在當前投入水平下，這種發展速度和水平難以持續。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉化為實際服務，除了經費，優秀的教師和管理隊伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經費可以在短時間內解決，優秀的教師隊伍和管理隊伍的培養也很難在短時間內獲得成效。因此，在當前學前教育投入有限的條件下，較大的經費與配套資源需求是大規模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。

　　第二，部分地區興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。大規模興建幼兒園作為一種學前教育普及的方式在當前條件下存在一些客觀問題，主要體現在兩個方面，在城市主要是土地問題，在農村主要是服務半徑問題。雖然城市規劃和建設可以進行適當調整，但是在沒有規劃和建設幼兒園的城市在老城區重新尋址建設幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場地。在農村，最大的限制來源于生源不足。部分偏遠的農村地區由于人口稀少，興建幼兒園很難發揮其規模優勢。因此，在城市老城區、偏遠的農村等地區興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。

　　第三，單一方式難以滿足多樣化需求。隨著社會的發展，公眾對學前教育的作用和功能的認識逐漸提升，對學前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學前教育服務同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會提供最基本的學前教育服務。在當前學前教育資源仍不充足的條件下，政府主導的過分個性化、多樣化的學前教育服務供給可能會造成學前教育的公平問題。因此，政府主導的大規模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規制和限制，難以滿足當前社會日益多樣化的學前教育需求。

　　大規模興建幼兒園作為普及學前教育的一種基本方式已經形成相當成熟的模式，然而，其作為一種學前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎。在當前條件下，這種方式的局限性已經開始逐漸顯露。在當前學前教育資源仍不充足的條件下，大規模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎和條件，仍需要堅持。同時，隨著學前教育資源的豐富和社會公眾學前教育需求的日益多樣化，學前教育普及的方式同樣需要根據需求進行調整，從而推動學前教育普及更加廣泛和深入。

　　三、對今后我國學前教育普及方式的構想

　　當前，我國學前教育普及的最主要方式是由政府主導的大規模興建幼兒園，同時存在數量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當前學前教育資源不足仍是學前教育發展面臨的最主要問題，因此，繼續推進各類幼兒園的大規模建設仍有一定的必要性。同時，隨著學前教育資源的日益豐富，大規模興建幼兒園的局限逐漸顯現。根據我國學前教育發展的基礎和條件，以及學前教育普及的國際經驗和趨勢，我國學前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。

　　(一)發展多種形式幼兒園

　　幼兒園在我國學前教育普及方式中的“獨統”地位有其特殊的歷史背景。當前的環境和條件已經發生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒有隨著社會的深刻變化而發生相應的改變，甚至出現限制家長和家庭的趨向。例如，部分家長工作時間的彈性化使得家長不再需要每天以固定的時間和作息來做出安排，幼兒園卻仍然堅守著固定的時間安排。家庭和家長的這種改變已經影響到其對學前教育內容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應該做出某些調整，或者依據這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿足家庭和家長需求的形式。例如，幼兒園可以依據幼兒在園時間分為全托制、全日制、半日制、鐘點制等形式。這些形式的服務性質和內容可能并不太相同，在發展中應結合不同情形進行合理設置。

　　(二)創設項目化的學前教育計劃

　　項目化的學前教育計劃主要有兩種形式：一是促進學前教育系統提升和發展的學前教育項目，二是促進個體成長和發展的學前教育項目。這兩類學前教育項目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學前教育普及的基本方式。第一類項目主要是為了提升和發展學前教育的供給能力，屬于基礎性的投入和項目，其成效往往比較慢，但是具有穩定性和長效性，如我國目前正在開展的學前教育“三年行動計劃”。第二類項目主要是為了直接提供學前教育的學習機會和項目，屬于應用型項目，往往見效快，穩定性和可持續性較差，但是這類項目如果形成了穩定和有效的模式，就會對學前教育普及化發展具有開拓性意義。

　　(三)發展家庭寄托

　　家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規模大，但是幼兒入園距離遠，幼兒之間的熟悉度低，家長、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠對社區有條件的且有意愿的家庭進行培訓和認定，創建小規模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學習和活動，那么上述的問題就可能有效避免，并且能夠充分地發掘和利用社區學前教育資源。因此，家庭寄托也應成為普及學前教育的一種基本方式。無論城市還是農村，這種家庭幼兒園都具有存在和發展的條件，但是其條件和準入需要認真研究和更仔細的制定，確保家庭寄托所供給的學前教育服務的質量。

　　(四)發展日托中心

　　在美、英等國家，日托中心是學前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統和監管因素，這種在英美國家最基本的學前教育普及方式卻并不常見。進入新世紀以來，我國也出現了部分商業性質的早教機構，但是其所提供的服務魚龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運營簡便，服務形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲為主進行自由活動。日托中心無論是在幼兒的成長方面，還是服務家庭、家長方面都表現出優越的功能和特性，本身的性質決定了其在學前教育普及中具有得天獨厚的優勢，因此日托中心應該成為當前我國普及學前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運行簡單并不意味著準入要求較低。相反，日托中心作用的發揮需要建立嚴格的準入制度和良好的運行保障制度。

　　四、結語

　　學前教育普及是當前以及今后很長一段時間內我國學前教育發展的基本訴求。由于歷史、社會等方面原因，我國學前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導大規模興建幼兒園，雖然近年來其優勢和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據我國學前教育的發展基礎和公眾對學前教育的多樣化需求，以及國際學前教育普及方式的基本趨勢，我國應在興建幼兒園的基礎上不斷創新幼兒園的服務形式，發掘社會已有的學前教育資源，借鑒和創新國外已有的普及方式，才能夠有效促進學前教育普及的創新和傳承，從而促進整個學前教育健康、高效和可持續發展。

學前教育論文2

　　1視唱在學前教育音樂課程中的重要性

　　所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現出的音樂。所以樂譜中的升調和降調、音符的節拍、演唱時的音準節奏和表現力等技巧都需要在學習過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎性，不僅能陶冶學生的音樂表現力，激發學生的音樂創造力，并且影響著學生其他音樂課程的學習，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎。

　　1.1視唱課程的學習對學好鋼琴基礎課程起著

　　至關重要的作用學習鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎課程學習也一定會大打折扣。教師在指導鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學習中已經學習過，在鋼琴基礎課程的學習中就能很輕松的理解老師所表達的感情。

　　1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學習

　　視唱訓練中我們要接觸到節奏、節拍、調式、和聲等，而在舞蹈課程的學習中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學的。比如說在舞蹈課程的學習中，學生會接觸到律動組合，這時就要求學生必須較強的節奏感，而在視唱學習中，節奏節拍是最基礎的部分。再比如學好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關系，而這些在視唱學習中都已經涉及到。

　　2調查并分析學前教育專業學生視唱課程的學習現狀

　　如今，全國的高校都在擴大招生，人數的增加直接導致專業的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學生的總體素質也隨之下降。學前教育專業的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數相對較少，導致學生學習起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學生掌握這些知識和技能，大部分學生達不到老師的要求。其次，有些學生認為學前教育專業學習的重點不在于學習音樂方面的課程，而是應該偏重本專業的學習，而忽視非專業課程的學習。比如偏重學前心理學與教育學的'課程學習，所以對音樂基礎課程的學習就出于應付。筆者圍繞視唱理念、視唱學習內容、視唱學習結果三個大方面設計了調查問卷。根據我國的視唱教學目標與特點設計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調查范圍來說，選擇了張家口學院學前教育專業專科與本科的學生為主要調查對象，采取隨機取樣的方式進行調查。隨后對調查結果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。

　　3學前教育學生視唱的訓練方法

　　視唱是一門綜合性很強的技能訓練課，是學前教育專業學生學習所有音樂課程的必由之路。本專業學生在入學前并沒有經歷過系統的音樂學習和訓練。所以，大多數學生都表現出或多或少的吃力，對音樂課程的學習也提不起興趣。因此要想改變這種現狀成為重中之重。要想在短時間內使大部分學生學會識譜視唱、總體提升學生的音樂素養并且能讓學生的能力在音樂領域發揮出來，就必須要有有效的訓練方法。學生通過靈活的訓練方法會使視唱課程中音樂知識的學習和音樂技能的訓練變得有趣，學習起來也不會再枯燥無味。通過調查現階段學前教育專業學生的學習基礎、學習現狀與調查問卷中得出的結論，筆者嘗試總結出視唱的訓練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關鍵也就在于培養良好的音準和節奏感。

　　3.1音準的訓練

　　在視唱訓練中經常會出現這種情況：有的同學在學習視唱練習時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準。為了解決音準問題，同學們應該在老師每次示范宕昌的時候仔細聆聽，首先仔細聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復練習反復唱出各個音高之間的關系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓練方法能讓同學們從多變的音程關系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復唱幾遍之后，還可以再通過同學之間互相聽，發現問題后并及時改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復訓練。這樣與老師和同學的互動過程對提高同學們的音高概念很有效，也培養了同學們對視唱練耳課程的興趣。

　　3.2節奏的訓練

　　有些樂感差的同學，由于掌握不好節奏視唱時經常托拍子，音符的時值總是唱不準，這就是內心節奏感不好的表現了。節奏規整的曲目就比較容易唱準，但是當出現符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經常會出現在曲目當中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學們把內心節奏訓練當作一個重要環節來練習了。這里有三種方法可以供同學們來訓練：

　　3.2.1劃拍法

　　劃拍法又分三種訓練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節奏，同時用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學習視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓練，也可以在熟練之后和別的同學一起訓練，這樣可以提高自己的注意力增養自己的樂感和劃拍子的習慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學生們的內心節奏感，對記憶樂曲的旋律和節奏也有很大幫助。

　　3.2.2節拍器

　　使用節拍器也是增強節奏感中一種很有效的方法，通過節拍器指示燈閃爍的頻率，把握節拍的時長，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現出來。在拿到一首新的視唱練習曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現歌曲的情感特點，體味作者的創作情感，表達歌曲的氛圍。

　　3.2.3游戲法

　　在掌握了節奏和節拍的訓練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學唱旋律的一句，然后下一個同學接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節奏節拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學們從頭至尾處于一種積極的學習狀態中，比機械的訓練效果也會好得多，增強了訓練的趣味性，還可以很有效的提高學習興趣。視唱課程的特點之一就是技術訓練性強，除了教師課堂教學所傳授的知識以外，還必須與實踐相結合來加深理解和掌握。視唱的學習是一個不斷變化的動態學習過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、高潮部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學習才能體會到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓練可以使同學們追求音樂美感的提升、提高藝術修養還可以為其他各方面課程打下良好基礎。筆者希望通過本文所介紹的訓練方法能夠有效提高同學們的視唱能力，提升同學們的藝術素養，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學打下基礎，面對視唱教學更加游刃有余，為學前教育專業學生學習視唱課程盡綿薄之力。

學前教育論文3

　　［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。

　　［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析

　　一、農村幼兒教育現狀

　　（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。

　　（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對于幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2—3個班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。

　　（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。

　　（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發展的規律和特點不太了解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的'思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。

　　二、提高農村幼兒教育發展的對策

　　（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的發展提供幫助，并創造有利于農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。

　　（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。

　　（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。

　　參考文獻：

　　[1]陳文超，梁麗珂。河南省城鄉幼兒教育差異及成因分析———以漯河市為例[J]。今日中國論壇，20xx（13）。

　　[2]陳影。農村學前教育現狀分析[J]。才智，20xx（34）。

學前教育論文4

　　在20xx年召開的十八屆五中全會上，“全面二孩”開啟了新的篇章，依靠我國現有人口背景，根據我國當下人口形勢，實施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調整。該政策在20xx年全面落地，預示著學前教育專業的春天即將到來。當前學前教育專業受到了全社會的關注和教育部的高度重視，加強幼兒教師的隊伍的建設也被提上了重要日程。

　　學前教育專業被各大高等職業院校設定為熱門專業，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學前教育的戰略目標。要實現這個目標除了國家要大力發展學前教育專業、擴大學前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實用的幼兒園以外就是各大高校開辦的學前教育專業課程設置是否符合國際標準，是否適應當前幼兒園的要求和標準。

　　為了提高學前教育專業學生的整體素質，現在幼兒園招收的新員工標準最低都是大專水平，因此高職高專的學前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業的學前教育專業主要是為幼兒園培養一線教師，因此課程設置與幼兒園的實際需求和用人標準是不能分開的。

　　一、現實反思與分析

　　1.學生的困惑

　　很多專科學生在走進幼兒園之后都覺得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無法適應，雖然自己也知道實際工作與老師的課堂是有差距的，但是當自己真正面臨這種差距的時候還是不能夠很快的適應，有的甚至過不去這道坎！在與畢業生面對面訪談時很多學生談到：

　　學生：對于我們高職學生來說進入到幼兒園一開始有一種不倫不類的感覺！專業上沒有中專幼兒師范的學生強，理論上沒有本科研究生扎實！如果沒有頂崗實習我們真的感覺自己什么優勢都沒有！

　　我們的優勢就是有很強的實踐能力，能夠在面試過程中占有一定的優勢，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺參加了高考的人還不如一個中專生的心理不平衡，我覺得我們需要加強技能技巧課程！[1]

　　對于理論課程的學習我們倒是看出不來跟本科生差距有多大，必經我們也有很強的自學能力，覺得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書籍來進行補習，不過希望以后教師在講理論課程的時候能夠更多的與實踐相結合這樣讓我們學習的更靈活，理論與實踐進行的更緊密、更有利于我們在實際工作中的運用！

　　2.園長的需求

　　我們學校的高職學院學前教育專業從創辦開始就本著以市場為導向的、以就業為根本的指導思想創辦本專業，力求與市場零距離對接，在每年做頂崗實習與幼兒園園長接觸中來了解到他們的需求：

　　園長：感覺現在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛這份職業，對工作沒有熱心、耐心和愛心！對孩子不夠真誠！有許多學生理論水平相當高但真正到了實踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動都做不好！[2]

　　如果說中專、高職、本科這三個層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學生，因為中專生技能技巧方面比較好，課堂內容相對比較豐富。高職學生實踐性強，就像你們頂崗實習的學生，在他們來園所實習期間我們就已經開始挑選了，如果學生們在頂崗實習期間表現都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進人指標就可以都給他們，沒有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實習應該算是一個雙贏的事情，我們非常歡迎！

　　但你們的學生也存在很多問題：比如技能技巧太差、主動學習的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓練。每年我們新招進來的老師都要進行崗前培訓，這個培訓可以說把幼兒園的各個方面都進行了一次梳理，從保育保健消毒衛生到生活護理安全防護，從計劃制定教學規范到戶外活動游戲知道，甚至教師職業道德規范等也要進行培訓，疏漏了哪里哪里就會出問題！有時候靜下來想想就會疑惑：為什么現在學生一屆不如一屆呢！

　　從上面園長的對話中我們可以感受到一線幼兒園對于現在的畢業生高理論低能力的狀態非常擔憂！他們作為一線的專家強烈要求高職學前教育專業能夠在課程改革方面有新的突破、優化課程結構。

　　二、目前高職學前教育專業課程存在的問題

　　1.課程設置的價值取向不明

　　課程設置是一定價值觀指導下的產物。高職學前教育專業的課程設置應該切合市場，不僅要反映國家和社會的需求也要反應一線幼兒園的'發展需要。然而近年來學前教育專業越來越火爆，很多不具備學期教育專業培養資質的學校也都在大搞本專業的高職類，急于在本專業的火爆市場上分得一杯羹，紛紛開著學前教育專業，這些院校在課程設置的時候基本以市場和用人單位的利益為第一位，忽視學生個性化、全面化的發展，忽視教育規律和幼兒教師發展規律對課程設置的指導，對于自己到底要培養什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問題缺乏價值追問。價值取向不明必然會帶來盲目跟風、原樣照搬、課程實施的效果也就可想而知。

　　2.理論與實踐知識設置比例問題

　　高等教育的理論與實踐相割裂是一個現實問題并存在多年，高職學前教育專業從一開始就非常關注這兩點的平衡與互助，但如何能夠將理論知識學習與實踐知識學習更好的結合一直以來是我們討論的一個焦點問題。很多院校都以加學分延長學時來增加教育實踐內容，但在我看來單單依靠時間的延長并不能保證實踐的質量。因此需要精心設計教育實踐課程體系。

　　3.培養目標偏離專業幼兒教師的發展規律

　　幼兒教師的專業發展是一個持續不斷的、伴隨其工作一生的職業生涯成長過程。現在的教師專業發展都強調終身制，也就是說一個學習學前教育專業的學生不是在學校畢業后拿到學前教育專業的畢業證書就算可以了，這只是他進入到幼兒教師這個職業的敲門磚，進入到幼兒園工作后還有崗前培訓、新進教師培養、業務培訓等等一系列的學習。高職學前教育培養的目標不是一步定位的什么所謂“高素質、全方位、高級應用型人才”，這些高帽子違背了職前的預備性教育和職后發展性教育互動的基本規律。[3]

　　三、高職學前教育專業課程改革展望

　　隨著政府和社會對學前教育專業的重視，學前教育水平也在逐年提高，高等職業學前教育課程設置必須積極與社會和時代接軌，在明確專業性質的基礎上進行相應的課程改革。

　　1.課程目標的確立

　　在現代課程理論體系中課程目標是一個非常重要的組成部分。課程目標對課程編制和具有重要的方向性指導，是課程設置、課程實施和課程評價的重要依據。

　　高職學前教育專業的課程總體目標首先是以人為本，培養未來幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內涵、是現代教育的核心理念、也是課程設置工作的主題中心。高職學前教育課程設置必須堅持人本化取向，重視未來幼兒園教師完整人格的培養，不僅關注未來幼兒園教師的專業情感和工作態度的養成，也要重視其專業知識和專業技能技巧的發展。通過人本化將體力、智力、情商等各個方面的因素綜合起來，使學生們在校學期期間就能夠完善和健全身心發展。

　　其次課程目標的設置要注重學生向幼兒園教師專業素養的全面養成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，并明確指出《專業標準》是各級各類開展幼兒園教師教育的院校進行教師培養與培訓的重要依據。建設高素質專業化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學前教育專業上，作為高職學前教育專業應根據《專業標準》來進一步完善人才培養方案，秉持育人為本、實踐取向和終身學習的原則，科學設置課程、改革教育教學方法、為培養熱愛幼兒教師事業、專業知識扎實、專業技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎。[4]

　　2.課程設置的要求

　　高職學前教育專業的設置必須充分體現學前教育專業。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無線膨脹，這就產生了課程設置的核心問題即課程選擇。高職學前教育要想真正實現以人為本、培養未來幼兒園教師完整人格為主的培養目標，就必須將課程作為人才培養的重點，扎實做好課程設置、課程實施以及課程評價等工作。而課程選擇是課程工作的起始環節，課程選擇是否科學合理直接影響著后繼各項工作的開展，因此高職學前教育的課程選擇是重中之重。[5]

　　高職學前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業標準》和既定的培養目標為依據，遵循課程選擇既要滿足社會發展需求又要符合學生學習和發展需要的課程。另外高職學前教育專業的課程還要幫助未來幼兒教師建構完整的知識結構，滿足未來幼兒園教師發展的訴求，既要有利于未來幼兒園教師專業理念和專業精神的養成，也要促進其專業知識的掌握和專業技能的發展。

　　那么高職學前教育專業的課程設置首先要優化課程體系，建立模塊化的課程結構。所謂模塊化的課程結構就是一種按照系統化原則，將性質或者類型相同的、具有關聯性的若干門課組織起來，以形成一個相對完整的知識塊的課程結構方式。為克服傳統分科課程組織模式的弊端，為構建扎實基礎、強能力、高素質的幼兒教師培養體系高職學前教育專業需要進一步優化課程體系，將原來的通識課、學科基礎課和專業課調整為通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向四個模塊。強化了通識教育課和學科基礎課方面的理論學習，加強專業基礎課程的比例，為培養發展性幼兒教師綜合能力打下扎實的基礎。

　　其次教師這個行業是實踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學前教育專業在設計專業課程的時候不能夠只是有理論知識的學習更要關注學前教育專業學生的實踐性知識構建。幫助未來幼兒園教師在實踐中學會為師、學會育人。

　　再次注重未來幼兒園教師專業能力的培養，教師是兒童學習的支持者，是兒童自由全面發展的促進者，無論是教師專業知識的能力還是專業技巧的掌握最終都要轉化成專業能力的提升。而專業能力在幼兒園中的展現就是一個教師的職業素養的展現，因此高職學前教育專業應該結合《專業標準》設置培養全方位、立體化的幼兒園專業能力課程，比如：幼兒園一日常規—生活組織與保育、游戲活動的支持與指導、環境創設與利用、教育活動計劃與實施等這種實踐能力培養為主的課程。以此來全面提升幼兒園教師的專業素質和綜合能力。

　　高職學前教育專業的課程改革本著既要有理論依據又要照顧到現實需求；既要滿足社會發展的需要又要保持自身發展的個性特點；同時要多與實踐結合設立開放式課程注重幼兒園教師的實踐性知識構建，為培養“適教、樂教、善教”的未來幼兒園教師為最終目標。

　　參考文獻

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　　[5]高校本科學前教師教育課程研究[M]劉天娥華中師范大學20xx

　　[6]理解課程的關鍵概念[M]（澳）科林.馬什著徐佳等譯教育科學出版社20xx

學前教育論文5

　　摘要：培養一線教育工作者是高職學前教育專業教學的指導方向，高職院校學前教育專業應該重視學生職業能力的培養。高職學前教育專業學生的職能能力是由職業情感、職業技能以及職業知識三個方面構成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業情感受到激發，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業技能，使學生在畢業時能夠擁有完備的職業能力，同時具備可持續專業發展的潛力。

　　關鍵詞：職業情感;職業技能;職業知識;學前教育專業

　　職業能力即從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學生要對本專業認可，并且學生對工作環境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。

　　1.學前教育專業的職業情感培養

　　教師的職業情感和職業精神是教師專業能力成長的根本動力，而學前教育專業學生的職業能力發展的前提是需要培育職業情感和增強職業認同感。職業情感的培養會受到多種影響因素的限制，一是職業本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯系。二是行業地位。在如今的社會發展階段，行業的前景和行業報酬依舊是決定人們從業選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業學生對于該行業認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學生職業情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業環境，盡早體驗到職業情感和職業精神。社交活動時，讓學生與校內實訓中心的院系聯合幼兒園小朋友開展活動，通過結對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發，從而提高對本專業的認可，提高學生對專業學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據當前社會趨勢變化和國家對當前教育發展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業宣講會。舉辦宣講會有兩個優勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業的熱情；二通過宣講會體現出學前教育專業的專業性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業的獨特性和必要性，使得學生能夠對本專業有著科學合理的認知。總而言之，職業情感的激發和提高專業認同是作為本專業學生職業情感發展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學生職業情感。

　　2.學前教育專業職業知識學習

　　能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業的職業知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業能力提高打下扎實的基礎。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環節都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發學生學習學前教育專業知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業的基礎概念和科學規律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎，并以科學務實的態度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業能力的.發展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業的熱愛程度提高，并對其專業理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業后找工作提前獲取一定的教育經驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環境觀察等各方面內容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現場觀察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結，教師也需要把學生完成見習活動后的作業成績納入到專業課程成績總評的重要構成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態性以及協作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業各年級的專業學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的心理，讓學生能夠面對教育現場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。

　　3.學前教育專業職業技能實踐

　　如果學前教育專業單單只是通過培養方案所確定下來的專業能力以及職業綜合能力作為教學目標，那么職業情感的培養和職業知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業能力的重要體現方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。

　　3.1小組項目式實訓

　　小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業領域的實際問題，以便訓練學生的職業能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個項目過程中，學校專業課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業工作環境和實際工作任務的，例如環境創設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。

　　3.2堅持多崗實習

　　為了能夠更好的培養學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發展有潛力的學前教育專業人才，高職院校應該要改變傳統的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構，例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現可持續發展。

　　4.結語

　　綜上所述，高職學前教育專業是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業情感、職業技能以及職業知識。這也是需要教師經過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養的教學模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

　　參考文獻

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　　[2]游曉琳.廣東高職學前教育專業學生職業能力培養研究[D].廣東技術師范學院,20xx.

　　[3]錢惠.新常態下高職教師職業能力要素分析與提升途徑分析[J].佳木斯職業學院學報,20xx(12):44-44.

學前教育論文6

　　[摘要]卓越教師人才培養的關鍵是人才培養目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業卓越人才培養內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養思路、人才培養內容和模式等方面，就如何培養培養“多元綜合”卓越人才提出了對策。

　　[關鍵詞]高職高專；學前教育；“多元綜合”；人才培養；目標定位

　　隨著社會的發展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業對幼兒園教師專業師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養計劃，以實施卓越人才培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量。學前教育專業卓越人才培養的關鍵是人才培養目標定位。

　　一、當前高職學前教育專業人才培養存在問題

　　（一）人才培養未考慮職后“創新創業”發展

　　多年來，職業教育人才培養目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養，很少考慮職后學生的創新創業發展。畢業生畢業后，并不愛幼教，一畢業不做幼教。從事幼教行業的畢業生，由于創新創業能力不強、專業和職業上升空間不大，畢業幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業。

　　（二）人才培養目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬

　　幼教行業由于學前教育專業專業標準沒有層次型，職業資格考證全國統考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業人才培養目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養目標未得到突出，因此，培養出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。

　　（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養質量不高

　　目前，學前專業與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業這種低層次的校園合作，導致人才培養目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節，人才培養質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養適切性不強。

　　（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低

　　技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

　　二、高職學前教育“多元綜合”卓越人才的內涵和價值

　　基于行業標準、市場的需求和人才可持續發展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續發展的能力等多元綜合素養。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發展。這主要是由于在培養“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創新教學模式，探索能夠培養“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業發展能力，這是高職院校培養“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。

　　三、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的目標定位

　　通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養價值進行分析，培養“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養的目標定位，以便更好地進行人才培養。高職院校有其自身的優勢和特點，在培養“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。

　　（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業道德的要求高。幼兒園教師專業標準提出“師德為先”的專業理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業理想。

　　（二）培養學生全面的素質高職院校要想更好地培養“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養學生綜合素質方面下功夫。全面的綜合素質包括扎實職業素質和綜合思想文化素質。職業素質指的是在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業發展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。

　　（三）強化學生發展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，除了要培養學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業能力和可持續發展的能力。卓越幼師人才專業能力定位于立足市場的需求，依據行業發展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環境創設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業技能必須過硬，同時，注重創新活動能力、自我學習和發展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養，為學生職后專業化發展和升職空間拓展奠定基礎。

　　四、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的優化策略

　　高職院校在培養“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養步入科學化軌道。

　　（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，將其作為重要的戰略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發展的重要舉措，確立明確的培養思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養方面進行深入研究，培養思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養學生的師德、綜合素質，強化學生的職業能力，促進學生的`全面發展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養規劃，又要發揮方方面面力量開展教育教學改革和創新。比如，可以讓教師在這方面發揮作用，通過創新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養工作等。

　　（二）優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養的過程中，除了要有明確的目標定位和培養思路之外，至關重要的就是要在優化培養內容方面取得突破，更為突出的則是要創新課程體系，優化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創新教育教學活動和園長們成功創業案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。

　　（三）創新“多元綜合”卓越幼師人才培養模式人才培養模式是人才培養目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協同育人”和“雙導師制”人才培養模式，建立行業企業專家參加的專業建設委員會，共同設計人才培養方案，共同開發課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協同育人，創新校企合作育人機制，充分發揮企業的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業發展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養目標定位具有重要的價值，人才培養定位更適宜市場的需要，學生個性的發展，使人才培養的思路更清晰，人才培養內容和結構更優，校企協同培養的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養目標定位，在人才培養過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養目標定位的內涵、優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容、創新“多元綜合”卓越幼教人才培養模式，使“多元綜合”幼教人才培養取得良好成效。

　　參考文獻：

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　　[4]王保林.卓越幼兒教師培養體系探究[J].中國職業技術教育,20xx（25）.

學前教育論文7

　　摘要：區域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區內的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區域的材料選擇與投放問題，才能引發幼兒興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。

　　關鍵詞：小班;區域材料;選擇與投放策略

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。對教師來說，材料是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來說，材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發現，教師在組織區域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產生有效的互動，對幼兒的發展是有一定影響的。小班區域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：

　　一、結合小班幼兒年齡特點

　　《3-6歲 兒童學習與發展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現在動作的協調性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：

　　(一)為安撫幼兒情緒，創設安全、舒適環境

　　小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。

　　(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發展

　　小班幼兒由于生活經驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協調地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協調等動作發展。又如語言區，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩傳話游戲，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。

　　二、結合小班階段目標

　　不同階段的幼兒發展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。

　　(一)根據月發展階段目標

　　在選擇材料時可以結合五大領域發展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據這些階段目標可以在建構區投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區目標是結合幼兒自身發展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規律。

　　(二)根據每個階段目標中具體的教學活動

　　每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(圓形、方形等)表現日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內容創設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規律的門簾等活動。

　　三、結合小班幼兒發展水平

　　同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。

　　(一)關注同年齡段不同幼兒的發展水平，為他們準備不同層次的材料

　　每個孩子在各領域發展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續剪。能力更強的幼兒可以挑戰三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區，可以提供不同類型的紐扣區，如系帶子的搭扣、傳統的民族風搭扣、不同大小的.紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。

　　(二)關注相同的材料難度層次的提高

　　在實踐工作中，我們發現很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發現了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養孩子的手眼協調;第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。

　　四、結合小班幼兒學習特點

　　小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：

　　(一)高、低結構材料相結合的區角環境

　　小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創造性想象能力的發展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫院、理發店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。

　　(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經驗的材料

　　小班幼兒經驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。

　　(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求

　　在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數量充足，能激發幼兒的探索意識和創新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區，除了有涂鴉區，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養成衛生整潔的習慣。

　　(四)關注材料的動態性，保持幼兒學習的興趣

　　隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

　　總之，每次選擇與投放區域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發展等問題。讓活動區的材料不是簡單堆積，而是能激發幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動，真正實現“促進每個幼兒富有個性地發展”的人文教育目標，實現區域活動的教育價值。

　　參考文獻：

　　[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京：中國輕工業出版社，20xx.

　　[2]袁愛玲。幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[3]袁調芬。創設幼兒園特色環境[M].杭州：浙江科學技術出版社，20xx.

學前教育論文8

　　一、正確選擇動畫片，增強幼兒學習語言的興趣

　　如今的動畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學、好問、好模仿。他們學習語言的特點是，在主動模仿和具體運用中學習語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點且具有語言教育功能的動畫片就顯得尤為重要。

　　那些有利于促進幼兒身心健康成長的動畫片才會給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動畫片卻不適合幼兒的語言教學。

　　興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，是教學取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學。”幼兒園的孩子興趣易于變化，穩定性差，鮮明、生動、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動中應考慮幼兒這一特點，而動畫片具有直觀性、生動活潑、色彩鮮明的特點，具有真實生動的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點正好符合幼兒興趣的需要，也能激發幼兒的興趣。當一部適合幼兒年齡特點的動畫片運用于幼兒語言教育活動中，就會出現不可抵擋的魅力。當幼兒的眼睛著迷地停駐于動畫的時候，我們可以看見語言教育和動畫完美相結合的過程正是幼兒輕松學習，也是幼兒語言能力得到不斷充實、發展和提高的過程。

　　例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個班級中做一實驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進行語言教學，中（二）班幼兒以觀看動畫片并結合游戲進行語言教學。相同的課程，不同的教學手段，兩者的教學效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個語言教學過程中，盡管教師使盡了招數，但幼兒仍是反應平淡，缺乏激情與主動性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進行語言訓練。這種以幼兒為主體，以動畫為媒體的語言教育活動充分調動了幼兒學習語言的主動性和積極性，使幼兒在與客觀語言環境的相互作用中增長才智，它對提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。

　　二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學習語言

　　動畫片從以筆墨紙張為載體發展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實現了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長發育的早期，他們的感官需要一定數量和質量的剌激才能引起注意，同時他們的語言水平正處于一個飛躍發展的關鍵時期。而語言的獲取關鍵在于聽覺和視覺，同時聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關系到人的思維能力的高低。動畫片為幼兒接受這種良好的感官訓練和語言發展提供了機會。

　　這一教學活動中，筆者事先把動畫片《熊貓百貨商店》根據教學需要剪輯加工成約5分鐘的教學動畫片，講課中適時播放。動畫片把栩栩如生的動物形象展現在幼兒眼前：長頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們去工廠定做，才讓他們如愿以償地買到了各自所需的物品。這些鮮明生動的動畫畫面使孩子們在不知不覺中饒有興趣地學習了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動物間的對話。同時也讓幼兒迅速掌握了語言教學中的難點重點：“為何小動物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動畫片則讓幼兒很容易發現了其中的奧秘：長頸鹿的脖子很長，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動覺為一體的藝術形式在較短的時間內以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時間內接受了大量的信息，理解了故事的主題，達到了語言教學的目的。

　　當然，在語言教育活動中如果一味強調動畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動畫片運用于幼兒語言教育活動時應注意貫穿幼兒的主要活動——游戲，因為游戲是幼兒語言實踐的最佳時機，它為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習說話的機會，從而有力地促進了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。

　　例如，在大班語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據動畫片的內容進行模仿、交往，數名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語言表達能力。

　　三、利用動畫片的情感暗示，發揮語言的教育功能

　　情感是人對客觀事物以及對自己的活動所產生的態度的體驗。心理學家研究表明，情感對大腦皮質的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進大腦的工作，使大腦皮質處于活動狀態，形成一定的`興奮中心，促進各種智力因素的作用都能得到充分的發揮，可以大大促進兒童的智力發展。動畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優勢中心，產生積極的情感，另夕卜，動畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等情感特質在動畫片中都有著明顯的表現。對幼兒來說，情感是他們活動的動力來源，決定著自身行為的動機和興趣。由于幼兒理智發展不充分，情感色彩濃厚，動畫片能引導幼兒體驗別人的情感，同時加深自己的內在體驗。動畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。

　　例如，在《下雨的時候》這一語言教學中，筆者又一次運用了動畫片配合語言教學。當電視屏幕上出現眾多小動物在草地上高興地玩耍時，此時幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風大作、大雨傾盆，小動物被雨淋得直叫，這時幼兒的心情也緊張起來，產生了一種憐惜之情；當屏幕上出現小兔子讓其它小動物躲雨時，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結友愛。在這里動畫片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態，產生“成功共樂”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動畫中小動物的語言、行為進行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認真了。動畫片的運用，生動地再現了語言情境，引發了幼兒的真情實感，激發了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達能力。動畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產生了主動學習語言的積極性，而且提高了語言教育的實效性，它使語言教育活動從教師單向傳授、灌輸轉換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動接受轉變成主動獲取。

學前教育論文9

　　關鍵詞：學前教育論文

　　摘要：本文通過分析本校學前教育專業存在的缺陷問題，提出我校學前教育專業增加健美操教學改革的策略：適應新時期和社會需要，更新教學理念，建立與幼兒教育相符合的學前教育專業健美操教學目標，靈活多樣教學形式， 優化和設計創新性的教學內容，建立科學化的評價體系，實現學前教育專業健美操的可持續發展。

　　健美操是結合了體育、舞蹈、音樂多元素于一體的綜合性體育項目，其鍛煉價值不僅體現在強健身體、塑形瘦身等，對學生的氣質和涵養都有一定的培養作用，深受女生的青睞。 學前教育專業的學生有一定的舞蹈、音樂、美術基礎，在學習有著強烈節奏感、韻律感及美感的健美操時表現出濃厚的學習興趣和才華。社會需求對學前教育專業的教學目標提出了新的要求，家長對幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學前專業學生需要具備優秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創編和指導能力。因此，我院學前教育專業應將進行教學目標的改革。

　　1 現狀分析

　　(一)教學內容設置與實施效果

　　以四川職業技術學院為例，學制3年，學生在校學習時間為2年。目前開設的健美操課程只針對大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學前專業的學生都能選上健美操課，導致了一部分學前專業學生不能夠學習健美操;健美操選修課程每班每周一大節(2學時)，每一學期18次課。基于這樣稀松的課程容易導致學生遺忘的很快，學生到學期結束也只是學會了動作套路而已，學的太死，不利于教學和持續發展。

　　(二)教學模式現狀分析

　　健美操是，本校健美操選修課教學模式上都是集體教學，各班人數一般都在50人左右。教師對知識點和動作技能的講解示范都是共性統一的，很難對學生有針對性的指導，檢查教學效果都是以集體或小組為單位進行檢查，難免會有學生濫竽充數大大削弱了教學效果。集體授課模式下只能注重動作的教授，學生也只能機械地模仿學習，學生的創編和教學能力得不到提高。從參加實習和用人單位的了解，健美操的創編和教學能力是學前教育專業學生在以后教學中必須具備的能力，我們這樣兒的.教學模式忽視了這種能力的培養，導致了盡管有的學生健美操動作優美，但就是上不好課，教導不好幼兒，無法適應幼兒健美操教學，其根源主要是組織教學和創編健美操的能力較弱。

　　2 改革策略

　　(一)合理為學前教育專業學生增加健美操課程，量身打造教學內容

　　只有科學安排教學內容，才能更好的達到學前教育專業的教學目標。首先為學前教育專業學生增加健美操課程，一周不低于4個學時，這樣的課程密度才能讓學生達到應有的動作技術水平;教師才剩余有時間對學生進行創新創編能力的培養和提高學生教學能力的輔導，才能使學生在參加工作后能夠持續發展。其次，學前教育專業學生教學的對象是學齡前兒童，幼兒是學前教育專業學生教學的主體。實踐證明，教學內容的設計必須要根據學生的能力水平，這就區別于普通高校的健美操教學，在教學內容的選擇上應充分體現幼兒健美操教育的特點。根據上訴因素，應當著重學前教育專業學生健美操基本功訓練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學。基于教學內容的設計既要考慮學前教育專業的培養目標，又要從學生的實際情況出發，量身打造教學內容。

　　(二)學前教育專業健美操課程具體計劃如下：

　　1.基礎訓練(第一學期)

　　健美操基礎訓練包括柔韌、協調性、力度控制、節奏感、基本步伐、表現力等方面，目的是釋放學生的肢體，使學生對自己的肢體進行規范訓練，練習良好的姿態，開發自身的協調性與柔韌度、控制力、表現力和節奏感。在健美操基礎訓練過程中，要結合學生基礎條件，遵循循序漸進和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學打好基礎。

　　2.操化訓練(第二學期)

　　選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學。這一學期讓學前教育專業的學生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學們健美操組合套路的儲備量，為后期創編提供動力和源泉;同時加強操化水平的訓練，為其在教學、示范提供堅實的幫助。

　　3.創編訓練和教學實踐(第三學期)

　　在前面兩學期基礎之上，讓學前教育專業學生進行健美操的創新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創編動作組合，至少完成兩套組合的創編，最后按小組進行比賽。老師做出點評讓學生認識到自己優秀的和不足之處。教學實踐主要分校內和校外。在校內，學生以自己的班為教學對象進行教學，教師從旁指導，培養學生教學水平，讓學生吸收并積累教學經驗;在校外，分散深入各大幼兒園進行教學實習，讓學生學以致用，培養學生獨立完成教學的能力，以便以后能更好跟快的進入幼兒教師的角色。

　　3 總結

　　為了滿足社會的需求，與時俱進，我校有必要增加學前教育專業的健美操課程，完善教學目標，合理布局教學任務，可培養出能適應社會進步需求、更具競爭力的和可持續發展的幼兒教師，本文的探討為其實現提供了有力的依據。

學前教育論文10

　　摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發展學前教育的重要性和普及學前教育的目標，為學前教育迎來了發展的春天，家長讓幼兒學習英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養高素質的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實際來看，幼兒園的英語教育現狀遠沒有達到培養目標的要求，這種現象對學前教育專業英語課程的教與學提出了挑戰。

　　關鍵詞：高職高專；學前教育；大學英語；問題與對策

　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02

　　一、存在問題

　　（一）學生基礎薄弱，學習積極性不高，態度不端正

　　眾所周知，高職的學生與普通院校的學生有著很大的差別。就英語學習來說，大部分學生英語整體水平較差，基礎薄弱，學生在學習英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學習，形成了一個惡性循環，最終慢慢地就失去了學習英語的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學生學習英語的態度不端正。課堂上睡覺、玩手機的比比皆是，作業不做或抄別人的現象司空見慣。還有的學生認為英語與自己的專業課聯系不大，只要學好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等專業課就可以了。

　　（二）師資力量薄弱，教學方式與其他專業一樣

　　各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學前教育專業大學英語的'教學經驗。老教師雖然教學經驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學模式，注重英語語言知識的學習和語法的講解，卻忽視了對學生實際應用能力的培養。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。結合學前教育專業學生的就業來看，大學英語教學的目標應該是服務于培養具有較強英語應用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業的教學方法和內容來從事學前英語教學。

　　（三）課時壓縮，大班教學

　　在課程設置上，不少學校或多或少地存在“重專業，輕基礎”的現象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學校為節約成本，或者由于教學條件達不到而進行英語教學大班化，結果造成教學效果不理想。

　　（四）教材不合適

　　到目前為止，筆者還沒有發現一本令人滿意的學前教育大學英語的教材。不少學校使用的是和其他專業一樣的教材，這樣學生學起來感覺和專業關系不大，興趣不高。已經出版的學前教育大學英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學使用。

　　二、對策

　　（一）提高學生積極性

　　針對高職學生特點，為英語學習營造一個寬松的氛圍，讓學生在一種輕松、舒適的環境中參與學習，教師應該以口頭語言以及肢體語言對學生進行鼓勵。對于學生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進行糾正，讓學生有成就感，有了成就感，學習興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學生學習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學生產生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態觀察學生學習情況，又能提高學生學習積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學習方法不合適也是學生學習英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學之外，還要給學生講一講如何學習英語的方法，引導學生課下自主學習。

　　（二）明確教學目標，改變傳統教學方式

　　作為學前教育專業的大學英語老師不僅應該了解大學英語的教學目標，也應該了解學前教育的教學目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來才能培養出符合社會需求的學生。學前教育培養的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統教學方式相比比較新穎，學生感到比較新鮮。通過這些形式，學生不僅在新鮮勁中不知不覺學到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學手段。

　　（三）自然班化

　　為壓縮課時或節約教學成本而進行的合堂教學效果非常不理想。學生自我控制的能力本來就不高，加之學習英語的興趣不高，人數又多，不少學生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機等現象很普遍。一節課的時間總是有限的，老師不可能每節課都點名，不可能花費大量時間來維護課堂秩序。所以，為了提高教學效果，還應堅持自然班教學。

　　（四）選擇合適教材或自編教材

　　學前教育專業有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專業的教材相同，應該選擇符合實際學情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯合編制教材。

　　（五）加強與幼兒園的聯系

　　校企合作是目前很流行的一種辦學模式，對于學前教育來說就是學校和幼兒園的合作，這種方式對學校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學前教育行業的標準，了解幼兒園常用教學方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實踐，教師自身豐富了教學經驗，也利于以后有針對性地培養學生運用英語組織幼兒園教學的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學前教育的行業標準、社會實際需求。高職高專的大學英語老師具備英語知識，但對于學前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學習需要，滿足社會需求。定期派學生到幼兒園見習。學生在自己的學校學到的理論性的東西多一些，通過見習，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學習中會更有針對性，明確了學習方向。

　　三、結語

　　總之，學前教育專業大學英語的教與學是一項系統工程，教師在教學中要因材施教，采用靈活實用的教學方法，不斷加強學習和研究，為培養優秀的幼兒教師而不斷努力。

　　參考文獻

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　　[2]萬迪人.現代幼兒教師素養新論[M].南京師范大學出版社，20xx.

　　[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.

學前教育論文11

　　摘要：我國教育正在進行大跨步的改革，然而在學前教育方面卻出現很大漏洞，學前教育出現了很多教育水平質量低下的問題。經過對當前幼兒學前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學前教育水平落后的原因。

　　關鍵詞：學前教育；教育現狀；質量；標準

　　我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發嚴重。究竟現在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。

　　一、學前教育現狀

　　綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發現其存在著很多的問題。

　　1.符合國家標準的幼兒教育機構占據比例較低。

　　學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。

　　2.幼兒園的基礎設施不足。

　　在不符合標準的學前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規模等原因使得其在軟硬件的建設上出現紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒有足夠的'空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關工作資質證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統的學前教育培訓，教師的教學能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導教育，對于幼兒的學習潛力的開發程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產生厭學等問題。

　　3.幼兒園選址不當。

　　多數幼兒園都是依附于居住人口密集的區域，如小區等，但由于競爭問題，在人口密集高的區域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區域內適齡兒童無法就近上學，甚至無法完成學前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學，有些將幼兒園選在交通密集的區域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學前教育機構將地址選在工廠附近，工廠平時生產排泄的有害物質極有可能在不經意間侵蝕學生的身體健康。4.相關部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學前教育并不是十分重要的一環，于是無論是在指導，還是監察的力度都很缺乏，產生了很多的空子，為一些心思不良者創造了機會。沒有完善的學前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規幼兒園產生一定的消極心態。

　　二、導致當前學前教育問題多的原因

　　1.家庭對于幼兒學前教育的要求低。

　　很多時候，大人對于幼兒學前教育的要求只是能夠幫助家長分擔一部分看管孩子的任務，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業素質及能力。

　　2.幼兒園本身無法兼顧。

　　很多時候，幼兒園本身需要兼顧質量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學的學生數量。完整的學前教育需要很多方面的配合，學校的影響力不足，無法順利地進行完整的學前教育，由于幼師這一職業本身的熱度很低，所以很難找到高素質的優秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規模小的幼兒園成本低，教學水平低；規模大的幼兒園成本又過高難以承受。

　　3.社會各界并不重視幼兒園的發展。

　　無論是家長、幼兒園，還是相關部門和其他組織，都對幼兒學前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學前教育水平下降，相關部門的不夠重視就會造成對學前教育整體的規劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時監督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。

　　4.專業師資力量的匱乏。

　　學前教育最重要的就是幼兒身心的健康發展，幼兒身體的健康發展可以通過加強學前教育機構的軟硬件建設來實現。而幼兒心靈的發展卻需要優秀的師資團隊來引導，而我國師范類教育機構在學前教育和幼師培養方面沒有投入很多的關注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業學校培養出的大批不合格的學前教育團隊，使得現有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業大力改革發展的今天，幼兒學前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學前教育的各方面形式總結現在的學前教育狀況并得出了產生這些問題的原因。但是學前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構，也在沒有相關規劃管理的前提下危害著幼兒的身心發育。希望幼兒學前教育能在之后的時間里受到更多的重視。

　　參考文獻：

　　[1]趙微.我國學前教育質量現狀的原因分析[J].學前教育研究，20xx，(02)：19-22

　　[2]康鈺.我國學前教育質量現狀的原因分析[J].才智，20xx，(11)：14-18

學前教育論文12

　　內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發揮家庭教育的作用，促進兒童全面發展，增強家庭與幼兒園的聯系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。使幼兒的學習經驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。

　　關鍵詞: 意義合作方式新思路

　　家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術等方面的發展，造成很多孩子的天賦沒有被開發，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓班、補習班。可以說是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發現幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發展。

　　一、家園合作的意義

　　根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

　　家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同

　　促進兒童的身心發展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時所說：“學校應當領導家庭。”這是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。

　　幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著家長素質的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系拉近了教師與家長之間的距離，發揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標、家長參與幼兒園教育。

　　通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。

　　二、家園合作幾種常用方式

　　在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應把握以下幾點：

　　（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。

　　（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。

　　（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發揮家園合作的實效性，在具體的教學活動中，我們總結出以下幾種方式：

　　1．設立“家長開放日”。我園根據幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動。活動的主要內容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質教育實驗中，經過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質教領導和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經驗交流會的'召開，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔心變成了放心。

　　2．設立“家長接待日”。我園每月設立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

　　具體活動安排：晨間活動——各活動區開放，重點指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們在有限的時間和場所內自己活動，可以玩活動區里的自創玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

　　3．開展家長咨詢活動。我園根據家長在教育幼兒過程中經常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫生、有經驗的教師聯合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢日”活動，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準備工作：如向家長宣傳活動的目的，發放調查表征求家長們的意見和建議，然后根據家長們在日常中碰到的難題，教師們為增加內功而翻閱了大量的書籍資料。活動咨詢日一早，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續進行下去的決心。

　　4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導家長樹立正確、科學的育兒觀。此外，我園還開展了經驗交流、專項展覽、家園聯系等活動，為提高家教質量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域提出的目標及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學習發展目標，建立合理期望，幫助家長理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發展。針對當今幼兒教育“小學化”日趨嚴重的現象，將“小學化”可能產生的各種危害一一告知，引領家長走出學前教育的誤區。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，提高家長科學育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發展。

　　5．活化多種聯系方式。一是設立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內。我園設專人負責按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認真研究，并把研究的結果在家長會上反饋給家長，有效地調動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯系園地”和“家園聯系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯系，各班都有專人負責與家長取得聯系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協調教育的目的。

　　6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環境進行了解，協助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。

　　三、家園合作的新思路探索

　　現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：

　　1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充育兒知識，經常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

　　2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。

　　3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學到很多科學的育兒知識，也可以了解幼兒園的發展規劃、近期工作計劃、教學目標等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學內容和方法。

　　家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質的提高，參與熱情必然增加，而且也學習了很多科學幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應，只有實現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創造了健康的成長環境。家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長。”強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。

　　參考文獻:

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　　6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學前教育研究》，20xx年9月第12期。

學前教育論文13

　　舞蹈能力作為學前教育學生必備的職業技能之一，在學前教育學生的就業過程中發揮著重要作用。通過對當前幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況調查可以發現，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學前教育學生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創編、創新能力不足，實際舞蹈教學能力欠缺等問題。

　　學前教育學生就業需要具備幼兒園要求的職業技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當前幼兒園對學前教育學生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學前教育學生所具備的舞蹈素養如何?學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?

　　一、幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況

　　為了解不同層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調查，通過問卷、訪談的方式共調查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。

　　通過對幼兒園教學管理人員的調查了解到，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數值 1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學前教育學生幼兒歌舞類節目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。

　　在對幼兒園教師的調查中發現，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認為最需要加強的幼兒歌舞作品創編與排演的能力，以及創新舞蹈教學方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學、美術、游戲等日常活動是幼兒園實際工作的內在需求，幼兒園各種表演節目的組織排演也需要充分發揮教師的舞蹈能力，從調查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學前教育學生加強自身舞蹈能力的培養可在就業中為自己贏得優勢。

　　二、學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況

　　活動是幼兒園教學的主要方式，也是幼兒園最重要的教學環節。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調查，可以對當前學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。

　　從表1可以看到，半數以上的新教師都掌握了舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞和現代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓的掌握比例達到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的`工作，從專業上來看，這3名教師并非畢業于學前教育專業，沒有經過系統的舞蹈訓練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導意義。

　　新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠對舞蹈作品進行模仿表演，但是舞蹈創編、動作創新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發;第三，在幼兒園相關活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。

　　三、對策建議

　　提高學前教育學生就業舞蹈能力，最關鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業學習和訓練，讓學前教育學生具備更加扎實的舞蹈能力。

　　(一)加強對學前教育學生舞蹈創編能力的培養

　　幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓練層面，舞蹈創編能力是越多越多的幼兒園關注的重點。學前教育學生創編能力的提高豐富創編知識首當其沖。在了解幼兒的生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創編才可達到感染和教育幼兒的目的。然后，創編技能的訓練是關鍵。在對于學前教育學生的舞蹈教學可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學生自如地運用豐富的肢體語言來創編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節奏都是重要的舞蹈改編點。

　　(二)加強學前教育學生舞蹈教學能力的培養

　　學前教育學生具備舞蹈能力是前提，能夠將所掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學前教育學生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養學前教育學生的教學能力。首先，教學中要注重培養學前教育學生的口頭表達能力，學前教育學生的用語要符合幼兒的語言習慣，做到通俗易懂，準確、生動、親切;其次，要加強學前教育學生動作示范能力的訓練，掌握舞蹈動作的分解要領，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。

　　(三)豐富學前教育學生舞蹈知識

　　學前教育工作強調的是生活活波，豐富多樣，學前教育學生在學習舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習豐富學生的幼兒舞蹈語匯，使學生理解和掌握幼兒舞蹈的特點，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學內容，學前教育學生舞蹈學習的內容不能拘泥于各種舞蹈的學習，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點，進而掌握動作創編的方法，增強學生的表現力，而且在就業中有很強的實用性。 [2]

　　(四)提供更多實踐機會

　　舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學前教育學生更多在幼兒園實習的機會，可以讓他們發現自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學舞蹈技能與幼兒生活相聯系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。

學前教育論文14

　　小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網站中發起了這樣一個話題：“孩子剛上小班，孩子的適應情況表現喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子。現在的社會，421模式，4個老人就這么一個孫子，哪個不疼？這個可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒有好處。可是，有時候我們以我們的方式訓導孩子的時候，反而遭來老人們的教訓，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長們上上課。”

　　這位家長的話引起了我們的重視，因為這是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個班進行了一個調查，征詢我們家長對于隔代教育的意見，結果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點。

　　反饋一 ——關愛無度

　　“對隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發脾氣就是哭，爺爺奶奶會去哄，我想教育時，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴重，不知道怎么辦才好。”

　　反饋二——教育無法統一

　　“平常我們工作比較忙，大多數都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準再要求爺爺買。可改天爺爺還是繼續給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了。”

　　反饋三——科學育兒觀念落后

　　“我們有時間就會陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務時也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性。可是老人總是反對我們這樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個包辦那個，孩子的習慣在反復中越來越壞了，真著急。”

　　從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實已經給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總人數的`85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進來很多都是抱著孩子進幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個現象也促使我們有必要加強與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進行了多方位的家園共育活動。

　　一、“隔代教育的喜與優”話題沙龍，初步達成教育共識

　　我們邀請了祖輩的家長進行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標，從客觀公正的角度上提醒他們正確的家庭育兒經驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進行家庭教育。

　　1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風，有利于孩子好的行為習慣的形成，有利于孩子學習交往和社會性的培養。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統一的教育方法。

　　2。教育孩子從小養成獨立的習慣。

　　別總認為孩子小，不能獨立，其實每個孩子都渴望獨立。總會有家長和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會拉褲子，不會穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會吃飯，不吃什么菜，要人喂的。”老師聽慣了這樣的話，不奇怪，當然也都會按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會幫助他學會吃飯，學會穿衣穿鞋。我們幼兒園在進行好習慣課題研究，小班孩子是生活行為習慣的養成教育，幫孩子學會如何獨立進行生活自理，包括衛生習慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動中進步非常大。請我們家長還孩子獨立的權利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠就要早點讓他們學會如何飛。

　　3。讓孩子個性健康發展。

　　做一個個性健全的孩子應該是個性開朗、積極向上、會包容、會交往、懂禮儀。家庭應該注重從小培養，家庭成員之間相互關心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨生子女，但是我們仍舊可以培養他會分享，會交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優先的法則。我們中班研究課題就是交往習慣的養成，我們會通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。

　　4。幫助孩子養成好習慣

　　習慣是伴隨孩子一生的，從小有個好習慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規律的生活作息時間，要讓孩子能科學安排自己的活動，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學習上要讓孩子學會堅持、專注，熱愛閱讀。

　　通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經驗，表示今后會與子女多溝通，以子女的教育方式為主進行配合教育。

　　二、發起“家長教育感言”征集活動，增強家長參與教育的意識

　　教育是要多方合力才能有效的，學校是紐帶，將家庭與學校緊緊相連。為發揮家長的教育凝聚力，我們特意發起了一次“家長教育感言”征集活動。并有意識地邀請祖輩們也參與其中。活動的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進行走廊環境布置，將家長的感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會交流。”“學會與人分享才會擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進行環境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習慣。這個活動也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價值得到了體現。

　　三、家園開放互動，推進教育同步和諧的效果

　　在專題活動外，我園還開展形式多樣的家長開放活動。如家長知識講座、親子游戲互動、班級論壇交流、家長助教活動、課堂教學展示、大班幼兒畢業典禮、六一演出匯報、親子教育進社區等。有的活動我們鼓勵孩子的父母來參加，以促使他們擔當起作為父母應該擔當的教育責任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節感恩爺爺奶奶主題班會活動，就專門請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們為他們表演的節目。每次活動過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動反饋表，從家長反饋表中提取有價值的因素，作為新的家園共育的話題內容。在不斷交流互動中，我們發現與家長的關系更密切了，家長對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對幼兒園經常舉行家長活動的感謝與贊美。

　　教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務，提高保教質量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著共同的目標，家園就能攜手，教育就無憂愁。

學前教育論文15

　　摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問題推到了社會話題前端，各級政府紛紛制定了行動計劃，力求緩解入園難及入園貴的問題。課題選取貴州省云巖區為主要研究地域，研究幼兒園的分布現狀，針對特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對策，以期望更多的孩子能享受到質優價廉的學前教育服務。

　　１問題的提出

　　早在２０１２年，根據中央的機關刊物《求是》直屬雜志《小康》發布的“中國教育小康指數”，法制晚報８月２日報道：入園難入園貴，教師素質和解決教育公平，打破城鄉教育差距，是中國公眾最關注的三大教育問題。誠然，從２０１０年，《國家中長期教育發展規劃》征求意見稿發布以來，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國舉國各地面臨的共同顯著教育話題，全國各省各級政府紛紛制定了３年行動計劃，力求緩解入園難的問題。貴州省地域廣、民族多，各個地區差異大，本研究主要提取各個地區的共同特性，針對貴州省入園難，入園貴的情況，我們對貴陽市兩城區做了調研，獲取了總體情況，重點選取貴州省云巖區為研究對象，對園所分布、園所性質、園所收費情況進行了調查，對特定公辦園種———教辦園進行了深入調研，對入園難入園貴的基本現象進行了的探究分析。

　　２貴州省貴陽市兩城區幼兒園總體調研現狀

　　２．１兩城區幼兒園數量及保教費情況：選取貴陽市及教辦園（教育部門舉辦）為主要被試，聯合有關科學研究單位及教育行政部門（貴陽市教育局、貴陽市教科所）進行研究，精心科學設計了調查問卷及訪談問卷，對幼兒園進行了實地調研。調查的幼兒園包括教育部門舉辦的教辦園、街道和鄉鎮舉辦的集體園、其他部門舉辦的部門園（統稱“公辦園”），以及企業、私人等社會力量舉辦的民辦園。根據調研，目前貴州省貴陽市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區公辦幼兒園共１７所。省級公辦幼兒園分為省級一類，二類，三類園。其中省級一類以上可評省級示范，可分為三種省級示范園。省級一類的保教費為４００元／月每生，包括１４０元伙食費，幼兒生活費約６．４元／日每生。省級示范一類園保教費可提高１００元，即５００元；省級示范二類園可提高５０元，即４５０元；省級示范三類園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉鎮城區，省級一類保教費１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費呈現較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達２０００元／月。４００元收費標準的一般是一園一教一保，教育質量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規范辦園。

　　２．２兩城區幼兒園區域分布：云巖區，南明區公辦幼兒園集中呈現不均衡分布。多集中在中華路及一環以內。而在花果園、大營坡等處無公辦幼兒園。南明區而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導致幼兒園分布不均。在貴州師范大學附屬園所在云巖區，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽六幼、貴陽９幼、市級機關幼兒園為公辦園；棲霞小區滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。

　　２．３公助民辦辦園政策：所謂學前教育“民辦公助”，是指政府對非全民所有制的單位、團體、組織及公民個人單獨設立或合作設立的幼托園所，給予一定的資金、設備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應當具有四個必備條件，即符合“四獨立”的特點：獨立的法人，獨立的財務核算、人事管理，獨立的園舍，獨立進行保教活動。當前民辦幼兒園存在以下突出問題。１．資金投入不足２．師資隊伍不穩師。３．保教質量不高４．安全隱患不少５．部門監管不力［１］。政府和行政部門以購買公共產品的方式為學前教育全行業提供支持、引導發展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來。在公助民辦過程中，政府及行政部門沒有按公助民辦的宗旨———推動民辦學前教育良性發展而實施落實。具體體現于：一是實施選園操作的不公平，會致使其他幼兒園失去應得的支持，擾亂了市場發展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價收費，卻沒有履行職責，讓社會和民眾享受其應得的普惠服務。根據調查，在貴州省三個區：云巖區、開陽及烏當區，政府已經出資５００萬修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價收費的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據三年行動計劃，國家啟動了國家幼兒教師培養計劃———國培計劃，課題組通過培訓實施過程中的交流和調研得知，公助民辦政策在各級政府中得以落實。但對很多普惠性民辦幼兒園園長來說，這卻如雪上加霜，不良競爭讓辦園變得越發艱難。

　　３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現狀分析

　　３．１高校部門教辦園情況介紹：就貴陽市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學幼兒園，貴州民族大學附屬幼兒園、貴州大學附屬幼兒園、貴州工學院附屬幼兒園等幾所。中國的幼兒園性質劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門教辦園大多屬于公辦性質。貴陽市的'幾所高校部門辦幼兒園的發展都較為不理想，狀況大致如下：工學院附屬幼兒園僅８０個幼兒；民族大學幼兒園僅四個班級；貴州大學附屬園已改制為私立園。下面選取Ａ大學附屬幼兒園發展情況做具體分析。

　　３．２貴州Ａ大學教辦園基本境況介紹：該教辦園創辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶外活動場地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學幼兒園現有教職工４７人，開設８個班級，設早教班、小班、中班和大班四種班級，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數２０人，保教員１０人。其中高級教師６人、一級教師６人。教師及員工學歷分布：本科學歷１４人；專科學歷７人；中專、高職７人。學前教育相關專業畢業教師數：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學幼兒園被評為貴州省級一類幼兒園，２００１年創“英漢雙語教學示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會評為“女職工工作先進集體”。２００３＿２００５年連續三年被中央教育科學研究所學校教育研究部、中央教育科學研究所德育研究中心評為“德育科研先進實驗學校”。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過樹樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數量的沙、水、結構、智力、娛樂等玩具；采用了“晨檢系統”、“門禁系統”；每班教室內配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書閱覽室、科技活動室、電教室、舞蹈室等５間專用活動室。［２］

　　３．３社會口碑及地理環境導致成為稀缺資源：根據南京同類調查可知，普遍幼兒家長更加信任教辦園。對幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調查結果顯示，幼兒家長對教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達到９０．３０％、９４．４２％。由此可見，教辦園提供了質優價廉的學前教育服務，幼兒家長比較滿意。［３］問卷調查結果表明，家長希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長希望孩子上公辦園的比例高達９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽市的實際情況看來，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區僅１７所公辦幼兒園。總體情況分析看來，公辦園布局不夠合理，數量較少，同時，貴州師范大學地處云巖區寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學校園范圍內，環境相對安靜。費用相對較低，上類似教辦園成為很多家長的首要期望。

　　３．４生源及經濟壓力大，影響優質保教質量：根據調研可知，除了高校教辦園，云巖區有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學附屬幼兒園、貴陽市市級機關幼兒園、省府幼兒事業部門園，皆屬于差額撥款，但卻收費受物價局監控。以貴州Ａ大學教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數為１６人，外聘員工總數為３１人。招聘教師及員工的除了保險和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發放。外加小型的園所設備，教玩具，辦公耗材，衛生保健等開支，幼兒園的經濟壓力也不小，這些通通要由園所的保教經費支出。按省物價局的核定，該園的保教費為３２０元／月，伙食費１４０元／月。這樣算來。有些入不敷出。貴州Ａ大學附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來校在職學習的各種進修生子女、研究生子女等解決服務，根據調研統計可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數中，根據生源類別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學統計看來，近三年報名人數呈平穩態勢，可見，入學幼兒數目較多，班額大，任務重。幼兒園保教任務加重，在一定程度上削弱了優質教育資源的效度發揮。

　　３．５辦園體制遏制了辦學規模的積極擴大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質一般屬于部門辦園，其不具備獨立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因屬于部門辦園，幼兒園的經費及辦學制度較為被動，自主性極差，監管職責不明，業務范圍無法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發展。據調查可知，多數高校教辦園未得以預想的積極發展和擴大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進教師為例，如在新教師引進制度上，省級高校教辦園統一由高校后勤集團管理。屬于高校編制，教師引進等沿用高校人才引進制度，要求研究生學歷等，所以門檻較高，無人能正式考取。同時，因屬于部門辦園，未能參與國家教育行政部門的公開招考引進人才活動，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進公招教師。以一所高教附屬園為例，據統計，在２０名教師總數中，正式入編的僅為５個，其余１５個為招聘制教師。這導致園所師資不穩定，為幼兒園的長期、積極發展帶來了影響。再以師資培養為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級，單位類別較高，市級區級地方行政不能監管及服務，導致在教師的繼續教育享受、骨干教師的培養及評核等方面等失去機會及名額分配。這嚴重阻礙了園所師資的培養提升。

　　４對策及結語

　　基于以上的調查分析，提出以下建議和意見：建議政府增加對學前事業的財政經費投入，擴建教育系統公辦園；保持及提升已有類似高校教辦園的優質資源；讓公助民辦等政策正確落實實施，國家投入結合民間力量，讓老百姓得到實惠；合理建設教育資源，應該根據城市發展規模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發放幼兒園“助學券”；重視學前師資培訓，提高專業素養；加強幼兒園管理及監督機制，堅決查處各種變相名目的亂收費及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學制度，扶持民辦社會力量辦學發展。對高校教辦園的發展，我們希望通過合理其辦學體制，希望高校教辦園教師能享受國家的繼續教育培訓機會，擴大幼兒園辦學自主性而提升辦學規模，增加及發展優秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個重大教育問題，為中國的學前教育的發展邁出跨越的一步。

　　參考文獻:

　　［１］張憲疆．“民辦的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考［Ｊ］．早期教育，２０１１，３

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