學前教育論文【共15篇】
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學前教育論文1
摘要：高校學前教育專業教育過程中，教師要重視學生職業生涯規劃方面的教學，要通過合理設置相關課程、提高其職業服務性、提高學生職業認同感等方面入手，真正幫助學生建立積極、正確的生涯規劃意識，提高學生的職業自信心與專業素養，促進學生的可持續發展。本文就針對高校學前教育專業學生職業生涯規劃的相關教學進行研究。
關鍵詞：學前教育專業；職業生涯規劃；討論
1引言
在信息化、現代化時代，高校畢業生逐年遞增，隨之而來的就業壓力也越來越大，市場上人才競爭十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學生職業生涯規劃，可以有效提升學生就業率，能夠為學生未來就業提供科學指導和幫助。高校學前教育專業，是培養優秀教育崗位人才的搖籃，其對人才的專業技能與職業修養要求更高，因此強化學前教育專業學生職業生涯規劃教學與研究，能夠更好的奠定學生就業基礎，夯實學生專業根基，使其能夠在未來順利就業，并為國家教育事業奉獻力量。
2系統地設置課程體系，持續進行職業生涯規劃輔導
針對在校學生進行的職業生涯規劃應當包括：自我分析、職業目標設定、職業目標實現策略、職業生涯實現路線的反饋與修正幾部分內容。因此，在制定相關的職業生涯規劃教育的目標時，教師應當將以上講述部分都放置于教學內容當中，對于高校而言，應當在學生新入學時便對學生開展職業生涯規劃教學，這樣可以幫助學生增強自身對于職業生涯規劃的概念和意識。與此同時，校方應當按照不同年級學生的不同特性，制訂不同的教學方案，更好的展開職業生涯規劃課程。對于大一學生而言，其主要任務是根據本專業的發展前景和發展領域了解之后自身的職業生涯規劃方向，建立正確的職業生涯規劃觀念，因此，應當給大一新生配備相關的職業生涯規劃發展教學的教師或者輔導員，讓其能夠幫助學生結合自身特質和興趣，正確的建立起初步的職業生涯發展規劃，在之后的過程中根據這一規劃，逐漸學習職業生涯所需要具備的內容和技能。進而根據初步的發展路線，完善資深的職業生涯發展檔案。對于大二，大三年級的學生則要堅定其發展路線，幫助其更好更快地完成知識儲備和技能學習，將其學習的過程記錄到個人職業生涯規劃檔案中。之后再根據自身情況總結經驗，逐步完善自身對于最終的職業目標的構想。對于大四年級的學生，其即將走入社會，開始進入實習階段，因此，應當從自身已經構想好的職位進行起步，這一階段應當重視學生的'個性化養成，幫助學生更好地提升職業技能，進行社會實踐，教師可以針對學生的個人職業生涯規劃檔案進行研究和分析，幫助學生更好地選擇相關的職業，完成創業就業。
3提高對學生職業生涯規劃指導與職業價值認同
由于學前教育專業學生的職業目標相較于其他專業而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對這一專業的學生進行大學生職業生涯規劃指導時，應當以國外的一些先進優秀方法為基礎，這樣可以更好地對這部分學生進行職業生涯規劃指導，提升指導效果，對于相關教師和輔導員而言，應當積極進行人力資源管理師、心理咨詢師等職業資格培訓，這樣可以幫助其更好地開展相關課程，提升職業生涯規劃課程的專業程度。對于學生而言，其職業價值觀和職業價值認同都對其就業后對該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關教師可以組織學生到學前教育機構參加一系列的實踐活動，讓其充分感受本職業的工作內容，再尋找一些優秀的幼師進行講座活動，幫助學生更好的感受到學前教育這一職業所需要具備的素質和能力，進而更好地根據自身的實際情況發展，幫助學生將情緒和特長進行融合，進而更好地獲得提升。
4利用社團來開展學生的職業生涯規劃活動
大學社團開展的活動豐富多樣，有：公益服務型、學術研究型和文藝體育型等類型，社團活動開展需要完善的環節，從策劃到宣傳組織，再到實行都需要一定的時間，因此，社團活動能夠良好的幫助課堂內容進行拓展和延伸，還可以幫助不同的內容進行融合，打破專業年級等因素的限制，在社團活動中，學前教育專業的學生可以將自身學習到的教育學、心理學和文體類職業技能知識運用其中，在社團活動中更好的達成自我管理與組織管理的目標，在參與社團活動時，應當增強與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因為學科局限而造成的不利影響，通過這樣的社團活動，學生不僅能收獲一些其他專業的知識，還可以豐富自身組織活動的經驗，提升自身的人際交往能力。除此之外，學生社團是社會與學校的橋梁，通過參與活動學生可以豐富自身閱歷，進而更好地提升自我。參與大學社團活動可以幫助學生更好的走入職業生涯，參與學生組織可以幫助學生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對于學生之后的職業生涯也有不同的影響，參與經歷豐富的同學在社會中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領導經驗和能力的同學則會在崗位上更快發展，獲得更好的職業晉升能力。
5讓學生在實踐中進行職業生涯規劃
首先，實現理論教育與實踐教育相結合。如在一章理論知識完成后，讓學生走上講臺，講授課程主要內容，教師主要指出學生授課中的優缺點。另外，教師也可以找出一些小知識點，讓學生在課下像教師一樣進行備課，并讓學生在課堂上親自講解，培養學生授課能力。其次，為學生提供更多的實習機會，實習是學生成為教師之前一定要經過的環節，在實習中學生能夠找到作為教師的感覺，體會教師工作。以往的實習方式是讓學生到幼兒園旁聽，這樣的實習效果較差，為提升學生職業技能，學校應讓學生真正走上教師講臺，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學生體會教師工作，掌握更多的教學技能。
6結束語
通過本文的研究能夠發現，科學開展學前專業學生職業生涯規劃教育，是提高學生專業素養與就業率，促進學前教育專業教育改革發展的關鍵。相關教育工作者應該積極承擔起相關教學改革研究的重任，力求能夠在短時間內收獲更多教研成果。
參考文獻
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學前教育論文2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創新，對傳統的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
（一）保證教學形式的主體性
通過調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創建出游戲教學情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的`優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。
（二）幫助幼兒生成主體性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發展
在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。
參考文獻：
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學前教育論文3
摘要：中國茶文化精神植根于五千年的中華文明之中，其中所具體蘊含及展現的文化精神中，讓我們系統化感受到了茶文化的深厚影響力。這一精神理念為當前學前教育活動的結構再塑，內涵完善提供了實質性影響。本文擬從當前學前教育活動中存在的問題不足認知入手，結合中國茶文化精神的理念內涵認知，結合學前教育活動的創新發展的具體訴求認知，從而探究中國茶文化精神對學前教育活動的具體影響和融入機制。
關鍵詞：中國茶文化精神；理念驅動；學前教育；教育模式；影響理念
在當前學前教育活動的具體實施進程中，我們看到由于缺乏必要的精神理念和文化思維，從而影響了整個學前教育的優化實施，因此，挖掘中國茶文化精神的本質內涵，并且將其與學前教學活動的改革創新相結合，從而實現學前教育活動的理想效果。
1當前學前教育活動中存在的問題不足認知
學前教育活動是一項綜合化、系統化的活動，其中所包含和彰顯的內容是全面的，除了基礎知識外，還需要將學生的興趣引導和習慣融入整個教學活動之中。特別是在當前學生培養理念日益成熟的時代背景下，其對學前教學活動的具體開展提出了全新要求，比如：其需要引導學生在掌握相應知識內容的前提下，形成良好的學習精神和興趣內涵和必要的文化素養等。尤其是在教學理念日益豐富的今天，以正確的心態來開展學前教育活動就至關重要。學前教育活動指的是家長和幼兒教師通過使用多種教學方法、借助具體的教學元素來對學前兒童的智力進行有效開發，對學生學習習慣的有效培養，乃至學生學習興趣的有效引導，從而使得幼兒學生自身的綜合素質得以全面提升，并且在該過程中，實現學生終身培養的理想實施。
我們必須對學前教育活動的價值形成深層次認知和理解，特別是通過完善融入必要的文化元素，從而實現該教學活動的理想實施。隨著我們對學生教育認知不斷深化，我們如今能夠以科學視角、人文化視角來對學前教育活動形成全面認知和理解，特別是對于學前教學活動的具體實施而言，科學合理、正確得當的教學模式正是激發兒童學習思維的重要訴求。但是，我們必須看到在學前教育階段中，其存在教學活動的特殊性，尤其是多數兒童的心理素質尚不成熟，加上這些幼兒學生普遍未能對整個教學活動的具體實施，形成層次化認知和理解，從而使得學前教育活動很難達到理想教學目標。此外，當前整個學前教育活動在整體實施過程中，我們未能形成層次化、成熟化認知，無論是具體的教學模式，還是其中所應該包含和詮釋的內容，都沒有得以全面認知。
事實上在整個教學體系創新發展的時代背景下，學前教學活動在具體實施過程中，其中所包含的內容極為多樣，所以需要我們在豐富學前教育理論認知的前提下，充分注重結合學前教學活動的實施內涵，調整教學思維，選擇合適的文化內涵融入其中，就發展成為我們更好開展學前教學的關鍵所在。
2中國茶文化精神的理念內涵認知
茶文化精神理念中詮釋的是人文思維和禮儀文化，尤其是茶文化形成于品茶活動之中，所以通過品味茶文化，我們能夠具體感受到的不僅僅是茶的口感和味道，更是能夠層次化感知茶文化精神中所詮釋的精神引導。在我國茶文化精神的詮釋時，其通過具體的思維方式來優化展現、層次表達。對于中國茶文化精神理念的展現與表達來說，其中通過對茶文化元素的內涵所在，進行層次化感知，從而實現精神詮釋與文化融入的理想效果。茶文化精神實質上就是中華精神，其中所向我們表達的，正是當前我們對傳統文化，形成成熟認知的關鍵所在。在我國茶文化不斷發展進程中，其通過融入諸如佛儒道精神理念，優化文化應用機制，從而實現該文化精神的豐富詮釋與生動展現。
3學前教育活動的創新發展的具體訴求認知
對于當前整個學前教育活動的具體實施來說，優化教學體系，豐富篩選合適的文化內涵融入其中，其將實現整個學前教學活動的理想效果。結合學前教育活動的價值訴求和實施內涵看，其在當前時代背景下，也需要通過豐富文化內涵，創新教育機制，通過立足學前階段兒童的基本特點，從而滿足該教學活動的最大價值。當然，將茶文化精神融入到學前教育活動的重要過程，不僅有效培養學前學生掌握了相應的知識內容，同時也是基于學生培養理念深化發展下的再完善。就學前教育活動中，多數學生缺乏積極主動的學習習慣和相應的`興趣內涵，尤其是很多學生未能對我國傳統文化的理念內涵形成層次化認知。所以，將中國茶文化精神融入該教學活動的過程，實際上，也是以創新理念、時代發展內涵為前提的學前教學創新。學前教學的對象是兒童，其理解能力較為有限，其參與學習的熱情相對有限。所以在開展學前教育活動時，要以改革創新，推動學生對具體教育內容形成突出認知。從另外角度看，隨著當前我們對整個學前教育活動的價值認知日益成熟，如今在幼兒學生具體培養時，要立足學前學生培養的綜合訴求，通過融入中國茶文化精神理念內涵，從而在具體豐富學前教學內容的關鍵前提下，從而實現學前教學活動的全面提升。
4中國茶文化精神對學前教育活動的具體影響和融入機制
對于學前教學活動的具體實施來說，傳統茶文化精神對學生思考問題，構建成熟的文化觀有著無可替代的價值影響力，所以，中國茶文化精神所詮釋的精神思維，對我們當前開展學前教學活動發揮了有效引導力。
4.1中國茶文化精神對學前教育活動的具體影響分析
客觀地看，將中國茶文化精神融入到整個學前教育活動之中，這將是一種動態、發展的全新觀點。融入該精神理念，優化學前教育活動過程中，不僅豐富了學前教學的內容，同時也向我們展示了全新的教學特點。不僅如此，我們也應該看到傳統文化精神在當前應用與展現過程中，缺乏必要的傳播途徑和渠道，學前教學階段是學生文化觀念和精神理念形成的關鍵時期，因此將茶文化精神融入其中的過程，更是實現學前教育活動創新優化的核心“因子”。客觀上看，這也是為傳統茶文化體系優化發展，提供重要支撐的關鍵。當然，茶文化精神中所展示的人文理念和精神思維，也為學生自身思維理念的深化融入和有效塑造，提供了實質性指引。
4.2融入中國茶文化精神實施學前教育活動的具體機制
系統化的學前教學經驗告訴我們，如果能夠將我國茶文化精神與具體的學前教學相結合，其必然能夠為學前教學的創新優化與合理實施提供本質性支撐，對于學前教學來說，融入該精神，優化教育活動時，其需要充分注重做到：首先，弄清整個教學活動的實質所在，注重引導學生形成成熟、完善的教學認知，從而有效培養學生自身對茶文化的理解與認知。對于當前所具體實施的學前教育活動來說，其中最大的不足在于未能對傳統文化形成必要融入，所以將該文化理念與具體的學前教學活動相結合，從而在發揮茶文化精神的引導力基礎上，讓學前兒童在具體的茶文化傳播過程中，感知傳統文化。其次，要注重構建極具特殊性的學前教育機制，在充分詮釋學前教學獨特特點的和本質前提下，使學前教學活動能夠實現理想效果。事實上，對于學前教學活動的具體實施來說，其中所需要具體詮釋的，不只是客觀知識內容的學習與理解，同時也要注重文化內涵和精神理念的層次化融入。最后，通過具體認知學前教學活動的本質特點，我們看到該教學活動作為文化知識和精神理念融入的統一活動，在具體實施過程中，其中所包含的內容，極其復雜，特別是精神理念的重要性，因此，這就要求我們在引導學生參與學前教學時，在適當引導學生形成相應知識內容的同時，引導學生形成良好的學習習慣和積極樂觀的精神思維。
5結語
事實上，在引導學生參與學前教學活動中，通常存在諸多不可控的問題，只有引導學生形成積極樂觀的精神態度，加上必要的文化習慣，才能實現整個學前教育活動的全面創新。結合我國茶文化精神的本質內涵看，其中所向我們具體表達的內容，不僅是一種成熟的文化思維，同時更是成熟的精神理念，所以理性認知該精神的價值內涵，并且使其與具體的學前教學活動相結合，從而實現學前教育的理想效果。
參考文獻
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學前教育論文4
中職學前教育美術課程中國畫的教學
摘要：學前教育專業是針對處于小學教育階段之前的幼兒園教育所設立的。中職學前教育的就業方向主要是幼兒園。隨著素質教育教學改革向縱深推進，學前教育專業的美育已被提上議事日程。美術課程是廣大學前教育專業學生的必修課，中國畫作為美術的重要組成部分，對于學前教育專業的學生增強美學素養、陶冶情操是大有裨益的。該文結合中職學前教育專業的美術課教學，系統闡述中國畫的教學策略。
關鍵詞：中國畫;中職;學前教育專業;美術課;幼兒
中職學前教育專業的美術課程是凈化學生心靈、升華學生藝術境界的重要手段和必要載體。中國畫是美術課程中不可或缺的內容，其趣味性在于作畫的專業性和墨色的滲透性。這就要求學前教育專業的學生要以童心與愛心洞察周圍事物的發展變化，努力學好中國畫，以便為未來職業發展鋪平道路。
一、推動教學內容靈活化、生活化
中職學前教育專業旨在為社會培養和輸送高素質、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學前教育階段的美術教學對于幼兒早期思維啟蒙至關重要。一直以來，學前教育階段的美術教學以手工制作和簡筆畫為主。這些內容均適用于幼兒從早期涂鴉到習練繪畫的過渡，若幼兒學習時間過長，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號同周圍事物區別開來，長此以往，不利于培養幼兒的創新思維和感性思維。中國畫是我國傳統美術的瑰寶，通過學習中國畫，幼兒可以從小培養發現生活之美的能力，進而感悟藝術神韻、體會美術精髓，這會在客觀上推動我國傳統美術的傳承和創新。從這個角度看，中職學前教育專業要樹立與時俱進的教育觀，培養人才培養的戰略眼光，加快綜合型、全面發展的學前教育專業人才的培養和錘煉，在學前教育專業美術課程中高度重視中國畫教學的改革和創新，并同日常生活銜接，使中國畫教學更接地氣、更有生命力。要學好中國畫，首先要從臨摹上苦練“內功”。
中國畫講求臨摹的功底，中國畫教師在傳授國畫技巧時，要有意識地引導學生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創作的方式完成臨摹教學；高度關注戶外考察，給學生更多寫生的機會；廣泛搜集各類生活素材，實際創作時嚴格要求學生遵循中國畫課堂教學中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術語言，并要融入自身情感，善于發現國畫之美。中職美術教師要結合學生未來的職業需求，以學前幼兒喜聞樂見的生活化素材為教學案例，引發學生強烈的共鳴。如，在中國畫課堂上，教師可嘗試讓學生創作一幅《猴子祝壽》，并提醒學生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內涵。學生運用學過的臨摹技巧和章法，結合生活中觀察的猴子形象，通過對生活的領悟、理解和提煉激發創造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現中國畫的基本筆法和主旨。
二、拓展教學手段
中國畫教學講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學前教育專業學生的年齡和心理發展狀況，教師不妨在教室、門廳、走廊等學生日常必經場所布置中國畫環境，以張貼學生的優秀作品為主，充分發揮藝術環境對人的潛移默化的陶冶作用，增強中國畫學習氛圍。學生經由仔細觀察和思考，會進一步加深對中國畫藝術內涵的理解，萌生更強烈的探究和鑒賞欲望。除了校內引導外，教師還要利用課余時間組織學生前往本地的大型美術展覽館、博物館等參觀學習，讓學生零距離接觸和感知中國畫優秀畫作的`創作者生平、創作背景以及風格、手法等。回到課堂以后，教師可不失時機地給學生講解作品的色彩設置、線條章法、下筆節奏等事關畫面整體美感的技巧，讓學生對已欣賞并接觸的著名國畫作品有更進一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關部門申請，力求每學期至少開設一次國畫學術講座，邀請本地乃至全國中國畫大家現場親授，給學生解讀國畫奧秘，進而為學生開辟一個同著名中國畫畫家近距離交流的渠道。在日常授課時，教師可積極引導、熱心鼓勵學生學會自我講評并適度表現，以更加飽滿的藝術熱情詮釋水墨的內涵和韻味。當然，為充分鞏固學生學習中國畫的效果，中職院校內部可舉辦不同主題的中國畫繪畫比賽，設立豐厚的獎品，激發更多學生踴躍報名參賽，讓學生的中國畫功底得到充分展現，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國畫創作過程中要積極運用新型原材料，必要時可用其他畫種的顏料充當傳統的中國畫顏料。當然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫。教師在課堂上要鼓勵學生待自身中國畫基本功達到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫，以充分發揮學生國畫創作的想象力和興趣，使作品產生更強烈的視覺觀感。結語在新一輪美術教改浪潮下，中職學前教育專業美術課程要高度注重中國畫教學的地位，加大中國畫教育教學改革和創新的力度，注入更多正能量，激發學生自主創作的內生動力，從而培養更多優秀的幼師人才。
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學前教育音樂教學的序列性解析
［摘要］事物的生長發育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時省功，否則將事倍功半。教育教學也不例外。特別是學前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學前教育音樂教學為例談談教學的序列性。
［關鍵詞］存在問題;怎樣有序;評估
一、學前教學音樂課教學存在的問題
1.教材內容的編寫沒有規律，沒有序列。2.音樂教師的教學方向不明確，隨世態唱流行歌。3.教師家長的指導配合無序，教師的教學和家長對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂課教學的評估無序。看其會唱幾首歌，會跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學前教育的發展是相當不利的。
二、學前音樂課教學該怎樣有序進行呢
教材是教師教學的依據，是基礎，是根本。首先音樂課教材內容的安排就應有序。對學前兒童而言是人生的起點，是成長發育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點。樂譜上應隨口唱來，歌詞上應簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應從個體到集體，因為任何個體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術不在傳知識的本領，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學內容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。
三、教師音樂課教學的宗旨和教法應有序
1.音樂課教學的宗旨
音樂課教學的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進交往、陶性養性、凈化心靈”。
2.修煉自我
我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學宗旨。“一日生活的各環節都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發展就是這樣纏連在一起”。
3.音樂教學離不開幼兒的生活
(1)音樂教學要培養兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學讓兒童學會愛勞動講衛生。(2)音樂教學要培養兒童優秀的行為習慣。如通過《春天在哪里》的教學培養兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學培養兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂教學要培養兒童力作為人類有貢獻之人。
四、教師和家長協同配合，保證教學有序進行
1.教師和家長協同配合
(1)配合教育是年輕父母的必修課
父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學序列。由于現代化信息技術的高速發展和普及。學前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤、視頻攝像等教學程序傳送給家長，讓家長了解教學過程和目的。因為學前兒童有一半的時間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學在監控督促的同時積極參與。
(2)父母有溫習鞏固教學內容的責任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學到了什么?在學習中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學校學到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。
(3)教師和父母共同鼓勵學前兒童。是他們的共性和個性均得到發展。教師的教學是集體授課，多數是發展兒童的共性。父母的教育是個體教育，在發展兒童共性的基礎上更能發展兒童的個性。如在教學《幸福拍手歌》時，教師教學時，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動眼，唱動結合，在快樂中成長。兒童回家后，當母子同唱這首歌時，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來。”這樣由動局部發展到動全身，深化了歌詞內容，發展了兒童的舞蹈個性。“幼兒全身心的投入活動而且始終保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態”。
2.學前教育評估應該有序列性
(1)學前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應參與教學評估。因為多數兒童的'活動是在音樂教師的指導下進行的。它能體現教師教會了什么。但回到家里，兒童的活動多數是脫離指導的，自發的，創造性的。家長對兒童活動能力的評估是最真實而準確的，這點可以通過問卷調查。(3)抽兒童實地考察評估。以抽簽形式和點名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結合以上三個方面的綜合考察評估音樂教師的教學效果，就更接近個性化準確化。評估是衡量教師教學的天平，準確與否直接關系著教師的教學，影響著兒童的全面發展。評估絕對不可輕視。
3.萬物有序，教學如此
我國近現代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發情感的活動”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學前教育音樂課教學的序列性。讓我們所有學前教育者遵循音樂課教學的序列，家長配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學能力及效率，在學前教育的起跑線上培養出參與社會實踐活動的合格人才。
［參考文獻］
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學前教育論文5
學前教育在當前的教育行業中呈現出良好的發展，并且在未來的教育中也具有良好的發展趨勢。學前教育主要針對的是入學前兒童，年齡從3—6歲不等，教學目的是為了促進學前兒童全方面的發展，激發幼兒的智力，有利于孩子們的長遠學習和發展。所以中職學前教育專業的教學要跟進，以便培養社會需要的人才。
當前社會對兒童的教育越來越重視，已經不僅僅體現發展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長等全方位的教育和保護。基于這個背景，社會上很多幼兒園教師已經不能滿足當前社會對于幼教的要求，所以很多學校開設了有關學前教育專業的課程，幫助學生學習學前教育相關的知識，促進學生的發展和就業，更重要的也是為家長和孩子提供了一個更專業的服務。那么，對于學前教育專業的學生，到底需要具備什么樣的專業素質，需要在學校的學習中學到什么，是本文主要研究的內容。
首先，學前教育的學生要有強烈的責任心。學生以后都是要走向社會為孩子服務的，面對當前社會越來越功利化、商業化的形式，學生應該保持初衷，明確自己的責任和義務。對于教師來講，教育生涯中可能會遇到很多學生，但是對于每一個孩子來講，尤其是幼兒時期的孩子，這是他們接觸的第一個教師，對孩子的影響尤為深遠，每一個孩子后面都是一個家庭，所以學前教育的學生首先需要具備的就是強烈的責任心，這是要排在具備良好的專業素養之前的。
學生強烈責任心的來源還是教師，在培養學前教育專業的學生的過程中，教師應該在課堂之上時時刻刻提醒學生保持強烈的責任感，可以在課堂上創設不同的問題情境，讓學生根據問題情境進行思考和訓練。鍛煉學生的問題諸如假設有一個調皮的小朋友把另一個小朋友打哭了怎么辦?如果孩子午休起來以后有一個小孩發燒了你該怎么辦?教小朋友唱歌別的小朋友都會了，只有一個不會怎么辦?諸如此類的問題并沒有什么標準的答案，每一個學生都有每一個學生不同的處理方式，這就可以讓學生在下面組成小組進行討論，這樣他們就能通過交流，發現自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進的.。
其次，學前教育專業的學生應該具有專業知識素養。專業知識素養是學前教育的教師在工作過程當中使用最多的一項能力，這種專業素養包括的只是種類有很多，包括兒童心理學、教育學、幼兒的保育學知識、彈唱跳畫和通識性知識，此外還包括環境創設和利用、日常生活常識、游戲的組織和領導、學生的激勵與評價、溝通與合作等等各個方面。所以學前教育的學生在知識方面的學習任務也是很重的，但是與此同時，教師也應該認識到很重要的一點，這些知識雖然種類繁多，覆蓋面廣泛，但是學生進入工作以后這些內容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過程當中，多將課本內容與實際幼兒教學場景相聯系，這樣一方面能加深學生對知識的理解，另一方面也能鍛煉學生的實踐能力。
在游戲的組織和引導的教學過程當中，教師首先要將組織引導幼兒活動的要點和注意事項教授給學生，在學生掌握了以后，通過實例教學的方式引導學生將學到的知識進行應用。最后，教師可以將學生進行分組，每一個組獲得不同的課題任務，例如有的組的任務是組織和引導幼兒園的孩子們進行一場拔河比賽，有的組的任務是組織幼兒園的孩子們演一場話劇，有的組的任務是組織幼兒園的孩子們進行一次公園踏青等等。通過這種明確的任務，讓學生在討論的時候已經將自己置于一個實際的場景之中，通過學生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認識到自己的不足，學習到別人更有效的組織和引導手段。經過分組討論以后，教師可以收集學生的方案，在課堂上就方案進行點評，另外進行可能出現的狀況進行提問。這樣的方式鍛煉了學生對問題的實際處理能力。
最后，在教學活動中教師不僅要教育學生學會和兒童進行溝通，同時也要學會和孩子的家長進行溝通。一個孩子就是一個家庭的全部，即使在教學活動中保持時刻的警惕和高度的責任心，仍舊有可能在教學活動中發生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現的碰撞擦傷，如果教師能在平時做好與家長的互動和溝通，及時匯報孩子在學校的情況，那么在出現這種小意外的時候，家長就可以通過聯系以前孩子在學校的表現，充分理解這種情況。但是如果不及時與家長進行交流和溝通，等出現問題再向家長反映，很可能出現家長一味的指責老師沒有做好看管和保護的工作的情況。教師在教學過程中教給學生如何與家長之間良好溝通可以從以下幾個方面入手：
第一，態度不卑不亢。在與家長溝通的過程中，學前專業的學生應該端正自己的態度，不能一味的想要通過改變自己的教學方式來滿足家長的各種要求，家長的要求往往是主觀的為了自己的孩子，但是教師的責任是照顧到每一個上課的孩子，所以，在與家長進行交流的時候，應該時刻認識到自己的責任和立場，與家長進行理性溝通
第二，及時與家長反映孩子的日常表現，特別是性格比較活潑，比較調皮的孩子。一方面，經常像家長反映孩子的表現會讓家長對教師產生一種信任感，覺得自己的孩子在學校獲得了足夠的關注，也讓家長覺得教師很有責任。另一方面，一旦學生在學校出現磕磕碰碰或者打鬧的問題的時候，家長也會理解這種情況，不會一味指責老師沒有看管好孩子。
第三，注意說話的方式和技巧。每一個孩子都是一個家庭的全部，家長在和老師進行交流的過程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現問題的時候，教師在表達的時候應該先肯定孩子的優點，再反映學生表現不佳的方面，態度上要誠懇，不要讓家長覺得老師是在批評自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長和進步。比如有些家長過分溺愛孩子，導致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長反映情況的時候，可以說：“孩子很聰明，學什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時候先表達對孩子的肯定，然后再把客觀事實表述給家長，讓家長自己分析利弊。并且教師在表述的時候盡量不要摻雜個人的主觀推測，只描述客觀存在的事實，讓家長與孩子進行交流與溝通。這樣就避免了家長覺得教師是在批評自己的孩子的情況。
綜上所述，關于中職學前教育的教學應該著重向提高教師的全面教學素質，提高教師的教學責任感，并學會與家長之間良好溝通這幾個方面進行。
學前教育論文6
摘要：在學前教育專業人才培養過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實踐能力的創新型專業人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專業的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業學生的快速發展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養出學前教育專業人才。
關鍵詞：學前教育函授畢業論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業發展和進步。
一、構建高師學前教育專業實踐教學體系的意義
實際上在傳統的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專業的教師，也很難在教學過程中把專業的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現實意義。
(一)時代賦予的重任
現階段大學校園中，一般都是以創新性和應用型人才的培養作為主要的教學目標，所以學前教育專業也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業已經成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監管的學生負責任。因此在這一專業教師培養的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業化方向發展，對于我國社會人才的發展也有著非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業長久發展的過程中，很多高師校園中都出現重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實際上經過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業的發展和進步，高師學前專業中的培養目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發展，并且合理的掌握現階段學前教育專業的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學前教育專業實踐教學內容體系
高師校園中，學前專業的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業實踐課程主要包括專業課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業技能的`掌握情況，這樣才能夠更好的培養學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發學生學習的動力，同時也能夠有效激發學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創造良好的條件和科學的依據。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業的學生來說，實踐是學生發展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發展和進步。在學前教育專業中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業人才，以及學術上的領軍人物和優秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養學生的專業技能，提升學生的綜合素質。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業的學生，也需要建立起一套具有科學性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發現問題，這樣才能夠保證實踐教學的發展和進步。
(三)構建高素質實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續教育，有效提高教師的專業技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業實踐課程的專業性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現現代化教學場所設計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據高師校園中學前教育專業的具體要求，統籌規劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業技能，保證自己能夠發展成社會需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著社會的不斷發展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業，主要就是由于學前教育專業學生畢業后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發展，高師學前教育專業教學體系的創新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養出一批高等學前教育人才。
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學前教育論文7
學前教育是教育的啟蒙階段，其教育質量的好壞直接影響到幼兒的整個成長歷程。然而，隨著經濟的發展、社會的進步，我國的教育體制不斷革新，傳統的幼兒園教學已經不能滿足幼兒的需求。為此，幼兒園內積極開展教育教學改革活動，以適應社會發展的環境。在幼兒園活動區內開展特色體育活動作為一種新的教學方式，受到廣大師生的歡迎，本文筆者將圍繞其產生的重要作用、存在的問題及改善措施展開分析，希望能產生一定的積極作用。
幼兒園是對幼兒開展學前教育的主要形式之一，其教育教學質量的好壞對幼兒的個人成長乃至整個人生都產生了重要的影響。隨著經濟的發展和社會的進步，人們對教育的要求越來越高，傳統的幼兒園教育已經不能滿足現代人的生活需求。在開展的一系列教育改革措施后，幼兒園內開始嘗試新的教學模式，在幼兒園內建立活動區，對幼兒開展特色的體育活動成為一種新的教學方式，受到師生的歡迎，近幾年在廣大幼兒園內不斷推廣。通過在活動區內開展各類活動，不但激發了幼兒的學習興趣，有利于開發幼兒的智力因素，還在很大程度上提高了幼兒園的教學水平。
一、教育改革背景下開展特色活動的重要作用
1.激發幼兒的興趣，提高幼兒參與活動教學的積極性
教學活動本身就是教師與學生互動的過程。教師是組織者與引導者，學生才是教學活動的主體，是核心因素。要提高教學質量，首先要做的就是將學生的利益放在首位，這就要求教師在設計和組織教學活動時，要充分考慮學生的需求。幼兒教育也是如此，幼兒年紀較小，他們對新鮮事物充滿好奇和探索，每天精力旺盛，對室外互動比較喜愛。從這點入手，幼兒園內設置活動區，為幼兒的實踐活動提供良好的教學環境，然后安排具有特色的體育活動來吸引幼兒的參與，這樣，不僅可以在活動中提高幼兒的動手能力和思維能力，還降低了幼兒在園內的恐懼感，讓更多的幼兒覺得上學是一件非常開心的事情。
2.通過體育活動可以有效提高幼兒的身體素質和心理素質
幼兒的年齡較小，他們的身體素質還沒有發育成熟，需要通過多項的鍛煉來提高。在幼兒園開設的活動區內進行體育活動，可以幫助幼兒發展自身的身體機能，在實踐活動中，幼兒的各項身體器官得到不同程度的鍛煉，比如在跑步和踢球項目上，幼兒在跑來跑去中增加氧氣的攝取量，加深呼吸，這樣做可以有利于他們呼吸系統的發育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通過開展各項體育活動，幼兒的興趣大大提高，他們在參與活動中的心情是愉悅的，這有利于他們形成樂觀的心理素質。另外，幼兒園內的'活動多以小組活動為主，這有利于培養幼兒的團隊精神。所以說，在幼兒園活動區內開展體育活動可以有效改善幼兒的身體素質和心理素質，對幼兒而言是非常有益的，對幼兒今后的發展也將會產生積極的影響。
3.豐富了幼兒的教學體系，推動了幼兒園教育教學改革的發展
在《幼兒云教育指導綱要(試行)》中強調了，幼兒園的教育必須積極貫徹國家的教育方針政策，將幼兒的身體素質放在首位，全面促進幼兒的健康發展。這很清楚的看到，我國幼兒教育對幼兒在園內體育活動的重視程度非常高。尤其是在現代教育改革的推動下，不少幼兒園內出現傳統教育模式落后，不能滿足幼兒需求的情況，簡單的教學體系讓不少幼兒感到枯燥，甚至對幼兒園學習產生排斥。而在活動區開展體育活動，建立更多豐富而有特色的新項目，突出本幼兒園的特色辦學，不僅豐富了教學體系，適應了教育教學改革的發展，激發幼兒的參與興趣，還提高了幼兒園的競爭能力，吸引更多的幼兒來參與教學。
二、幼兒園活動去內體育活動教學現狀及問題分析
在活動區內開展各項活動，這是作為一種新型的教學方式在幼兒園內推廣，里面也包含了一種新的教學理念。然而，由于一些幼兒教師的專業素養和綜合素質不高，他們沒有從本質上認識到這項活動的重要性和精髓所在，沒有采用正確的途徑來發揮這項活動的作用，他們只看重幼兒的安全，認為只要看好孩子，讓孩子們自由的玩耍就可以了，實際并不是如此，幼師的責任不僅僅是保障幼兒的安全，而是在保障每個幼兒安全的基礎上，要對幼兒的活動進行有效引導，并將幼兒的注意力吸引到有益的活動中去，可是，不少幼師并沒有意識到這一點，將幼兒禁錮在一個區域內，將活動區保持整潔有序，這不僅打擊了幼兒的動手欲望和創造能力，還讓園內的活動區形同虛設，沒有發揮其應有的作用。
三、學前教育改革指導下改善幼兒園活動區內體育活動的措施
首先，要提高幼師的專業素養和綜合素質，更新教育教學理念。幼師作為幼兒教育的領路人，在幼兒成長生活中發揮了舉足輕重的作用。作為幼師，要積極學習教育改革的精神，提高自身的專業素養，要懂得尊重和愛護幼兒，仔細研究幼兒不同年齡階段的特征和需求，從而設計出適合幼兒發展的活動。
其次，幼兒園要加強對幼師的培訓，組織幼師與其他幼兒園的教師進行交流學習，開拓幼師的視野，提高幼師的教學能力，通過不斷的學習和實踐，發揮幼師在幼兒教育中的重要作用。
另外，幼兒園要加強對幼兒各項活動的重視，除了基礎知識課程，還要對音、體、美的課程引起重視。除了要培養師資隊伍，還要投入經費，保障體育設備的安全與創新。通過體育活動，來啟發幼兒的智力，不僅培養幼兒養成健康的身體，還要形成良好的心態和行為習慣。
還有，要根據幼兒園的實際情況和幼兒發展的需求，對幼兒園活動區的材料進行更新，幼師也要不斷研究和開發新的體育項目，收集各種集體項目，激發幼兒的學習興趣。
學前教育論文8
一、獨立學院科學合理地構建課程體系
1、我專業課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養。我專業課程建設高度重視“培養學生的人文素養與職業道德”，充分發揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規、道德修養、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業特點設置，把人文素養和職業道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。
2、學科基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養;專業課程的目的'在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發展心理學，幼兒園環境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養學生具備運用所學知識聯系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業實踐課程除了見習、實習，畢業論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內容。課堂上教師根據教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態。
二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議
1、獨立學院專業在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發展趨勢。真正實現結合社會需要，培養應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發展發生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現及發展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。因而，我專業應加強思考如何根據社會需求，調整人才培養目標，構建課程體系。
2、獨立學院專業教師應把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現“課證合一”。強調學生的職業素質教育，不斷提高學生的實踐能力，創造能力，就業能力。結合我專業學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業技能資格證書，獲取就業優勢。
3、獨立學院專業藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業的特點和總的目標定位，以及學前教育實際的需要。結合我專業特性，和學生為高中畢業生，藝術技能可塑性不強，但是理解力和遷移能力強的特點，注重實用性和工具性。通過藝術類課程的教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在學前教育迫切需要的幼兒歌舞創編、鋼琴彈唱、伴奏和以及簡筆畫、手工制作、幼兒園環境布置等方面。同時，通過藝術課程，培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感。
學前教育論文9
縱觀當今高校學前教育專業音樂教育的發展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發展，不斷推進高校音樂學科教育的健康持續發展，循序漸進地提升學前教育專業學生的整體素質尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領域，它既強調對本民族文化的認同，又強調認同多種其他文化屬性，作為高校學前教育重要組成部分的學前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應。
一、學前教育構建多元文化音樂教育課程的重要性
（一）有利于提升國民整體素質與能力
做好高校學前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質量，這對國民素質的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學前音樂教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創造性”等方面。因此，學前教育構建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養的同時，也從源頭上提升國民音樂素養。
（二）它迎合了時代文化多元化發展的需求
關注文化發展，促進文化多元化已經儼然成為社會熱點，我國的學前音樂教育也因順應時代發展，滲透多元文化教育理念，培養學生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應置身于社會多元文化背景之中。學前音樂教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護中國傳統的民族音樂文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂是我國民族音樂文化的精髓，但隨著社會的發展,人們逐漸對民族傳統音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學生在認同本民族音樂文化的前提下，融合與學習多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂文化。
（四）推動高校學前音樂教育體制和模式創新
多元文化教育理念彌補了我國高校學前音樂教育傳統教學弊端，該理念的引進與普遍應用直接促使了學前音樂教育體制和教育模式的優化創新，使我國學前音樂教育呈現出全新的發展態勢與風貌。多元文化音樂教育課程的構建使學生將音樂文化學習看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學習效果，不斷提升整體音樂素養。
二、當前高校學前教育專業音樂教育現存問題
（一）學前教育學生的音樂學習興趣不高
高校學前音樂教育的學生由于內在與外在因素無法提升音樂學習興趣。從內部原因來講，大部分學前教育專業學生更注重文化知識而非音樂素養的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認知，樂器學習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學習與音樂實踐的一體性，音樂整體素養不高。從外部因素講，教師教學理念、教學模式與方法上的缺陷，讓學生積極性不足，興趣不高，學習效率低下。
（二）音樂課程內容單一，未凸顯多元文化性
高校學前教育專業中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內容過于單一呆板，不能符合當代學前班幼兒音樂學習的迫切需要。隨著我國高校學前教育的改革，音樂教育應更加注重多元文化滲透，促使學前音樂教育學生整體音樂素養的提升，構建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學技能的未來音樂教師團隊。
（三）音樂課程在開發時未考慮地方特色
在開發音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當前學前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學前音樂教育在課程開發與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發展緩慢。因此，在學前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關注地方特色音樂文化教育，實現二者平衡發展。
（四）學前音樂教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂教育已經成為當前學前教育專業音樂課程改革與發展的主趨勢，這對高校學前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時代發展，不斷更新教學理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學前音樂教育課程，不斷提升學生的學習興趣與信心。但當前學前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質量的提升。
三、學前教育多元文化音樂教育課程改革的措施
（一）將多元文化納入音樂教育課程設置
在學前音樂教育課程設置與課程教學上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學，而是融合多元文化的教育形式，在教學內容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關藝術形式、音樂與除音樂之外的其他學科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設置與其相關的其他類課程，給予學生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學習音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區分音樂作品的特性。最后，將世界優秀外來文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來經典優秀音樂文化對提升學生整體音樂素養的重要性，并引領學生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
（二）構建具有中國特色文化的音樂課程體系
高校學前音樂教育發展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構建具有中國特色文化的音樂課程體系。可從以下方面著手：
（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術課等多類課程。當然，在傳統音樂基礎上，還要開設現代音樂課程，促使古典與現代音樂課程相結合。
（3）精編基于少數民族音樂的專門課程。將優秀的多元少數民族音樂文化融入其中，讓學生感悟到音樂的民族美、藝術美與思想美。
（三）豐富音樂教學內容，激發興趣與信心
當前學前教育專業音樂教學存在著教學內容干癟枯燥，教學氛圍沉悶無生氣，學生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的'指導下，運用多種方式豐富課程教學內容，激發學生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術進行教學。巧用多媒體技術為學生營造聲情并茂、趣味橫生的學習情境是當前學前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優秀文化時，為了使學生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學生感官細胞，開啟學生愉快的音樂學習之旅。其次，要注重小組合作學習。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學生對同一類音樂文化形式認識不同，可鼓勵學生進行合作探究，強化理解。最后，學生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學習氛圍，拓展學生視野，促進學生的全面發展。
（四）理論聯系實際踐行多元文化音樂教育
學前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯系實際，全方位提升學生的音樂素養與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學前音樂教育師范性較為突出，學生既要掌握音樂基礎知識，音樂表現技能，又要重視自身教學技能的提升，因此，實踐課程的設置很有必要。
（2）創建多元化的音樂課程應實現與學生日常生活、學習鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學前音樂教學過程中，只有做到理論聯系實際，才能更高效培養學生的審美情趣，使學生發現音樂美、生活美、藝術美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務。
（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質
多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業素質高、教學理念先進、教學技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質。首先，高校應基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓。高質量的培訓是教師提升自我、發展自我的重要途徑，高校應積極為音樂教師提供進修與學習機會，并用多種激勵措施調動教師參與培訓與進修的積極性。其次，高校應聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學習借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高校可從外地聘請優秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發展。綜上所述，學前音樂教育是學前教育專業學生必須學習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學模式與方法，以及其整體音樂素養直接關系著其教育水平。因此，目前進行學前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應以多元文化教育理念為指導，結合目前音樂教育中出現的問題，采取多樣化途徑進行音樂教育課程改革，不斷推動高校學前教育音樂學科的發展，為社會培養更多高質量的音樂教育人才。
學前教育論文10
摘要：作為高師學前教育的專業課程，有著其獨特的定義。它與專業美術教學不同，其教學內容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業基礎和專業技能的評價轉對學生的情感、態度、價值觀以及思維創新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業的美術教學模式進行思考，并提出自己的見解。
關鍵詞：學前教育;優化;美術教學;模式
隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業提出了更高的要求，如何培養高素質的全面發展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術教學是高師學前教育專業的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術教學模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學大綱，優化教學內容
學前教育專業美術課程與專業院校的美術課程不同，不是對專業技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術基礎知識與技能，又要把所學到的美術知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質，同時又能掌握必備技藝，形成職業素養，成為我們優化教學內容所要考慮的問題。美術課程作為人文性質的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術等。同時也應增設一些中外美術作品欣賞、民間藝術、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內容，使學生在完成藝術作品、欣賞經典中掌握必備技藝，形成良好的職業素養。
二、充分利用教學資源，優化教學形式
美術教學的優勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統教學模式的影響，忽略了這一優勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業的美術課教學，應根據其教學內容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內容，激發學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據學習內容帶領學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術專業的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環境創設課程的`教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發揮最大資源優勢，增強學生學習的積極性和主動性。
三、根據課程目標，優化評價機制
學前專業的美術教學培養的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統的美術教育評價機制，從過分重視專業基礎和專業技能轉為多元化的針對學前教育專業美術課程的評價機制。從學生的情感、態度、價值觀以及思維創新能力的角度出發，對其美術作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發展水平，尊重個性的培養。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發展的高素質的優秀教育人才。
四、結語
美術課是學前教育專業的重要課程，傳統的美術教學方法和內容不能滿足本專業的實際需求。如何針對專業需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業的美術教師，更應該從實際出發，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養的學生能更好地適應到現代教育一線當中，成為一名高素質的學前教育工作者。
學前教育論文11
學前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關部門關于學前教育事業發展而構建的管理體系和管理制度，是我國學前教育事業發展的根本依據，也是政府公共服務管理領域中一項重要的組成部分。 學前教育管理體制的構建與完善，可以為學前教育事業的發展奠定堅實的基礎，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學前教育事業的發展指明方向。
1.當前農村學前教育管理體制中存在的問題
1.1 政府職責定位不清
在以往的計劃經濟體制下，政府對于學前教育活動的管理大多通過行政手段實現，而隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，政府在學前教育管理中的職責卻沒有得到明確定位，加之農村地區經濟發展水平落后，對于學前教育的重視程度十分有限，所以政府在農村學前教育管理體制建設中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無法發揮政府的主導作用。
1.2 各級政府職責不清
長期以來，我國學前教育管理實行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒有進行明確劃分和定位，導致實際的管理情況是，要么權力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學前教育發展中作用的發揮。 同時，不同的地區在學前教育管理制度和規范的建設方面存在一定的差異性，這與當地經濟發展水平有一定的關系，而政府執行管理職責時忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度， 使得很多問題不能得到有針對性的管理措施，造成農村學前教育發展中的問題不斷累積。
1.3 政府部門之間職責劃分不清
學前教育管理體制的建設， 需要各個部門之間的相互配合與協調，才能創建一個良好的制度環境。而實際的工作中，由于缺乏對政府各個部門工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動的開展過程也缺乏有效的監督，所以使得農村地區學前教育發展呈現出不同程度的混亂現象。
1.4 聯席會議制度不完善
在我國《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中針對聯席會議制度做出了明確的規定， 但是在實際的工作中卻沒有得到有效的執行。 聯席會議制度的實施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門參與，才能發揮作用，但是農村地區政府管理部門工作內容復雜，高層管理部門無暇顧及到農村地區政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務，所以雖然建立了聯席會議制度，但是卻無法有效的執行。
2.制約農村學前教育發展的因素
2.1 教育觀念落后
落后的教育觀念是制約農村學前教育發展的根本因素，主要體現在三個方面：首先，政府部門對于學前教育的認知存在誤區，他們認為學前教育不是義務教育，是一個可有可無的教育活動，所以在學前教育的發展方面不愿投入過多的資金和精力， 甚至放棄學前教育的管理，這使得農村學前教育的發展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識淡薄。農村的地區很多家長都沒有認識到學前教育對幼兒身心健康發展的重要性， 而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構接受教育。 另外，很多年輕父母進程務工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢？最后，農村學前教育指導思想存在誤區。長期受到應試教育的影響， 很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學習更多知識，這樣可以為他們上小學奠定基礎，所以在選擇有幼兒園時，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個幼兒園可以教孩子更多知識；從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的“正規教學”,這也無形中惡化了幼兒教育小學化傾向的問題，影響孩子智力和品格的健康發展。
2.2 教育經費投入有限
學前教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會的構建都發揮著十分重要的推動作用。然而，學前教育的經費投入卻十分有限，尤其是農村地區，經濟發展水平相對較為落后，基本的教學設施和設備都難以得到充足的保障，師資力量的建設以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農村地區學前教育發展的腳步，也間接導致了農村地區教育資源的匱乏。
2.3 農村學前教育師資力量匱乏
與城鎮地區相比，農村學前教育的師資隊伍人數不多，而且整體素質相對偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農村學前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規院校畢業的幼兒教師都不愿在農村地區任教，所以造成了農村學前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學習和培訓機會，幼兒教師的綜合素質也無法得到顯著提升；另一方面是由于農村的幼兒機構大多屬于非公立辦學機構，所以作為民辦幼兒教育機構的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權利、表彰獎勵等等，極大的打消了農村幼兒教師工作的積極性。
3.農村學前教育管理體制建設面臨的新形勢
3.1 服務型政府的建設目標推動了政府主導作用的發揮
服務型政府是新時期我國政府建設的基本目標，也是政府開展行政管理工作的`基礎和保障。 長期以來，政府在農村學前教育發展投入的資源十分有限，使得農村學前教育發展緩慢。 在市場經濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設服務型政府的根本目標，這將為我國基礎教育的發展注入更多有效的資源，也可以促進農村學前教育的健康發展。
3.2 財政體制改革對農村學前教育管理體制提出的新要求
我國學前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財政的足夠補貼。 在國家財政體制改革不斷深入的同時，政府在學前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿足農村學前教育發展的同時減輕地方政府的財政壓力，從而為農村學前教育的發展創造更多有利條件。
3.3 學前教育形式的多樣化對政府權責劃分提出的新要求
農村學前教育資源緊缺，是當前我國學前教育發展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發揮其在基礎教育中的主導作用有密切的關系。當前，學前教育多樣化的發展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發揮，必須要對政府權責做出科學的劃分，要擴大農村地區鄉鎮小學和幼兒園的規模， 提高民辦幼兒園的辦學水平和條件，促進農村學前教育活動的持續開展。
4.農村學前教育管理體制發展出路的建議
近年來，我國教育體制改革不斷深化，學前教育的地位也得到顯著提升，將學前教育納入到義務教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農村學前教育的發展帶來了更多的機遇。 在新的發展形勢下，農村學前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個方面考慮：
4.1 對政府職責進行合理配置
分稅制財政管理體制的實施，對農村學前教育發展的經費問題產生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態，無法為農村學前教育的發展提供更多資金和資源保障。而為了保證農村學前教育管理體制的建設與完善， 需要根據事權與財權相匹配的原則，對各級政府部門擔任的公共職責進行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。 受益原則要求政府承擔與其級別相應的事務和管理職責，效益原則指的是根據事務的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應該由哪一級別的政府來承擔相應的職責。 對于農村學前教育管理體制的建設來說，一方面要對縣市各級政府的事權進行明確劃分，理清各級政府的職責權限，并且由中央政府進行統籌管理，強化基層政府的職責；另一方面則要對基層政府的公共服務成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進行合理配置。
4.2 建立農村學前教育協同治理模式
在以往的學前教育管理體制中，管理機制不協調、部門之間缺乏相應的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進程，也阻礙了農村學前教育的有效發展。 以此，要實現農村學前教育管理體制的順利開個，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協同治理模式，加強橫向和縱向管理的協調性。協同治理模式的構建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎，在學前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應的協調和管理機制，充分體現農村學前教育的公共服務地位，充分發揮政府各部門之間垂直執法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。 在基層政府建立學前教育議事機構，專門負責部門之間的協調工作，可以增強政府部門的權威性，也可以提高政府職能發揮的有效性。同時，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
4.3 設立分區域、系統化的管理機制
農村地區與城鎮在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農村學前教育管理體制建設方面，也要考慮到農村地區的經濟和社會發展現狀，構建與之相適應的管理制度，才能滿足農村學前教育發展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經濟的轉型時期，所以政府在經濟和社會發展中仍然處于主導地位， 承擔著公共服務供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。 農村地區的經濟發展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務空間，有利于提高政府的工作效率。學前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學前教育管理體制的建設需求，需要構建分區域、系統化的管理體制，并且加入機構調整和智能配置的相關內容， 使各級政府都承擔起農村學前教育發展的職責，促進學前教育管理體制的完善。
5.結束語
總之，農村學前教育事業的健康發展，直接關系到我國教育事業整體的發展水平以及國民素質的提升。在市場經濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農村地區的經濟發展受到了國家的高度重視，這也為農村地區學前教育事業的發展奠定了堅實的物質基礎。伴隨著新課程改革的持續深化，農村學前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅持從實際出發、因地制宜的根本原則，制定農村地區教育事業發展的戰略規劃，充分明確政府在農村學前教育事業發展中的地位和職責范圍，促進其作用的充分發揮，從而促進農村學前教育管理體制的逐漸完善，實現農村學前教育健康、持續的發展。
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學前教育論文12
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業舞蹈教學的現狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創新，從而確保學前教育專業舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業的發展。
一、我國當前中職學前教育專業舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的`教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校并沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新途徑和創新方法
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
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學前教育論文13
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的'看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創新
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
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學前教育論文14
〔摘要〕高校學前教育專業承擔著向學前教育機構輸送合格師資的重要任務，是學前教育事業發展的推動力量之一。該專業手工課程培養學生職業技能和創新意識，是學前教育專業人才培養的重要組成部分。
〔關鍵詞〕學前教育專業；手工；教學改革
學前教育是一門綜合性、實用性非常強的學科，作為學前教育基礎課程的手工課程在專業教學中有著舉足輕重的作用。20xx年，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”這一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術素養和創新意識等專業化素質。作為高校學前教育工作者應該對手工教學的各個環節進行思考與探索。
一、制定手工教學目標與計劃之前需要充分調研
學前教育專業學生專業技能的強弱、學生整體的培養質量都與課程教學目標制定密切相關。為更好地順應幼兒教師專業化發展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關教學內容，開展實地調研。對不同城市、不同性質、不同等級幼兒園的一些園長、幼兒園骨干老師以及往屆畢業生，就幼兒園手工制作等相關問題進行深入訪談。根據調研結果，制定手工制作教學的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術能力發展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫幼兒園手工教學教案；四是在幼兒園開展手工教學、幼兒玩具制作與環境創設和游戲活動；五是能夠結合區域資源，開發具有地域特色的手工材料，汲取民間優秀手工藝術精髓并運于教學實踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時要求，制定詳細的教學計劃，以保障教學目標與計劃的實現。
二、結合教學目標，優化更新教學內容，滿足幼師崗位需要
手工制作的教學內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時代性、基礎性與實用性、幼兒教師職業素養與基本教育技能訓練有機地結合起來。
（一）教學內容板塊任務化，幫助學生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環境創設》和《學前兒童玩教具設計制作》兩門后置課程的基礎，其教學內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個內容分別加入環境創設、玩具制作兩門后置課程相關內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學生明確本課程的學習內容與后置課程之間的關系，這樣開展手工學習就有了目的性和主動性。以《手工制作》紙造型教學為例，該內容要確立兩個學習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個板塊提出四項任務化內容，即制作幼兒紙貼畫或教學掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進行任務化作業。學生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業所訓練的技能要求也是幼兒園日常學習生活中十分實用的能力要求，為今后開展可行性的幼兒手工活動打下了基礎。
（二）豐富手工教學的內容結構，關注幼兒園藝術課程改革和發展動向
“民間美術進課堂”已經從中小學延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術欣賞和創作活動，取得了顯著成效。在學前教育專業手工教學中引入民間美術資源，探索學前專業手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創意手工活動，是順應幼兒園藝術課程改革和發展的需要。一些優秀的民間手工藝術，尤其是一些具有童趣化特點的作者與作品可以豐富手工教學的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著很多的教育機會。從題材色彩到藝術的形式表現都洋溢著童趣，透著孩子般的靈氣。通過欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學生吸收其設計語言并運用到幼兒創意手工活動中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫、布嵌畫的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學生創新意識。
進入21世紀，社會急需富有美感的創意人才和創意勞動力。教師要注重激發學生的'創意，加強創意表達方法的指導，讓學生富有創意地進行創作和展示，發展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類設計師部分充滿創意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發，分析作品藝術語言對幼教手工的借鑒，加強創意表達方法的指導，優化當前手工教學內容的結構，使教學內容更科學、合理，與時俱進。教師在手工教學的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進學生學習手工作品。
(三)創新課堂教學模式，培養學生主動學習的思維習慣
手工制作教學旨在培養會做、會教、會創新的專業人才。在教學中結合幼兒園主題活動加入手工模擬教學環節，學生以個人或團隊的形式圍繞幼兒園常見主題開展手工制作。如季節類、語言類等；學生通過提取主題內容的相關性息——分析加工信息——完成相關手工作業，最后講解手工作品的構思、創作過程與制作步驟，教師給予補充和點評。學生在此過程中分享了信息，表達了情感；在自主學習的同時，學生應思考如何教、如何用。這樣，促使學生形成了手工教學思維，大大提高了手工制作教學的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學實訓方案，為學生提供更廣闊的實訓空間
手工是幼兒園教師的一項實實在在的職業技能，培養這種能力必須依賴高比例、高強度的實習實訓教學。由于受課時限制，見習的時間往往不能真正滿足手工教學的實訓需要。為此，增加靈活的課外實訓，成為學生實訓空間的有益補充。即利用學生課余時間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進行指導，參與幼兒園手工活動的策劃和組織，讓教師與學生共同成長。學生在真實的現場會感知、操作、鞏固手工專業知識與技能，這樣大大增強了學生在教育實踐中的洞察力和創新能力。著名教育家顧明遠說過：“教育是實踐應用性職業，需經過臨床實習。”筆者認為，學前教育專業學生尤其需要這種“臨床式”的校外實訓，多創造這種“臨床式”的校外實訓機會，讓學生親身感受未來工作氛圍，真正與幼兒進行交流，才能更明白需要學什么，為什么學。這樣的實訓有效地促進了學生的快速成長。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學用結合與成果意識
手工教學要想不斷提升學生解決實際問題的能力，實現學以致用的目標，多種方式的考核評價以及成果展示是不可缺少的重要環節。一是通過階段性的習作展，回顧模塊的學習過程，教師對學生作品做出整體評價，提出修改意見，不斷激發學生的學習興趣。二是學期末的“基本功匯報”，這是對學生一學期藝術技能課學習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話劇的道具等。作品完成形式可以是個人、小組或是團隊合作，在整個匯報設計、籌備、制作的過程中，學生將課堂中的學習模塊加以綜合運用，甚至跨學科運用，有效地培養了學生解決實際問題的能力，從而學生也獲得了成就感和榮譽感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學期考核學生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學生專業技能的考核，也是手工技能課堂教學的有效延伸和補充。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產。”學前教育專業的手工教學培養學生的整合創新、開拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來發展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學生的手工技能學習渠道，努力完善教學方式，積極思考手工教學創新的途徑，才能在充滿挑戰與變革的21世紀培養出實現“中國夢”理想的創意幼教人才。
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學前教育論文15
一、教學目標具體化，增強學生的參與意識
教學目標具體化是指在教學過程中教師可以將統一的教學目標進行細化，并根據學生學習階段與實際水平的不同，設定具體的教學目標。在傳統的學前教育專業的鋼琴教學中，教師往往比較重視總體的教學目標，并根據這一目標單獨地對教學內容進行計劃和安排，這樣做的結果往往差強人意，無法使鋼琴教學收到應有的效果。因此，在新時期的教學過程中，廣大教師必須制定符合學生各階段學習能力的具體目標，真正實現有效教學。而要做到這一點，首先，教師在教學目標的設定過程中，必須在統一的課程教學目標下，結合學生個體的音樂基礎知識與技能的實際情況，制定具體的階段性目標;其次，教師還應多與學生交流，主動聽取學生的意見，共同分析、確定各個階段的教學目標。這樣不僅可以避免教學目標脫離實際，還可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的參與意識，為實現有效的教學提供保障。
二、針對學生差異，培養學生學習鋼琴的興趣
在傳統的學前教育專業鋼琴教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，導致學生逐漸失去了學習的興趣。然而，每個學生都具有不同的性格特點，一個合格的鋼琴教師必須做到熟知每個學生的性格特點，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學效果。如女同學普遍自尊心較強，對于這樣的學生教師就不能對其進行嚴厲的批評，使其喪失信心，更不能對她們的錯誤置之不理，而應用溫和的語氣幫她指出錯誤所在，這樣的方式學生就比較容易接受，也更容易及時改正。而對于一些男同學而言，他們雖然比較聰明，但總是過于粗心，面對教師的講課無法集中注意力，這時教師就應以嚴厲的態度去對待。此外，對于一些學習的優等生和中等生而言，教師可以在其完成作業的基礎上，布置一些額外的作業，提升他們的學習能力;而對于一部分接受能力稍差的學生，則可以多給一些時間讓他們消化己學過的知識，然后再學習新知識，哪怕是有限的進步也應對其進行鼓勵，使其重新建立學習的自信心。通過這種因材施教的進一步實施，一定可以激發學生對鋼琴學習的積極性，使他們學有所得，并對學習鋼琴產生濃厚的學習興趣。
三、加強彈奏教學，提升學生的綜合素質
(一)加強基本功教學
基本功的訓練是鋼琴教學中最基本的部分，同時又是最重要的一個教學環節。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習又比較枯燥，很多學生不愿意去練習。針對這一情況，在實際的教學中，首先鋼琴教師必須要讓學生充分認識沒有扎實的.基本功，就無法彈奏有難度的樂曲，更不能全面地表現音樂的內涵，使其從學習態度上對基本功訓練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學、有效的練習方法，讓學生通過對一些簡單、短小的小曲目的練習，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。
(二)重視彈唱能力教學
彈唱能力主要是指學前教育專業學生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學的重點。然而，在實際的教學過程中，多數學生由于彈唱能力的欠缺，往往會出現能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學生能彈奏教材中的樂曲卻無法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現調式不對，找不準位置等，這些情況直接暴露出了教學中存在的一些具體問題，而要解決這一問題就必須加強對學生彈奏能力的培養。因此，在當前的教學過程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點，多加訓練，使學生具備一定的彈唱能力。同時，為了使學生能夠更好地勝任以后的教學工作，教師還可以帶領學生觀摩幼兒園音樂課堂教學及進行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學生充分認識到彈唱在幼兒教學中的重要性，從而能夠重視彈唱訓練，自覺地進行相關練習，提升自身的綜合素質。
四、教師與學生互換角色，提升學生的社會競爭力
近年來，隨著社會音樂教育的不斷發展壯大，對學前教育專業的鋼琴教學提出了更高的要求，如果學生不具備過硬的專業技術技能和一定的實踐能力，必然會阻礙其日后教學活動的展開。同時，由于受傳統的教學方式與教學方法的影響，在學前教育專業的鋼琴課教學中，教師總是一味自顧自地進行講授，學生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導致學生實際的應用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實際的教學過程中，廣大鋼琴教師應適當地與學生互換角色，讓學生站在講臺上進行實際演練，進一步提高學生的實踐能力。盡管在實際的演練過程中，學生的表現不一，但只要教師及時給予一定的指導，幫助學生完善自身的實踐能力，相信一定可以使學生清醒地意識到自己的未來任重而道遠，認識到實踐能力在自己未來的工作中的重要性，從而不斷地進行學習與鍛煉，提升自身的社會竟能能力。以上是我對鋼琴教學的一些思考和體會，對于廣大學前教育專業的鋼琴教師而言，在實際的教學過程中還應該積極改革傳統教學的弊端，努力探索出更對的教學方法和策略，使學生能夠得到全方面的發展，進而為其走入社會提供保障。
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