提高碩士研究生培養質量

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　　提高碩士研究生培養質量【1】

　　快速發展的時期。

　　伴隨著碩士研究生招生規模的逐步擴大，教育改革的不斷深入，我國碩士研究生的培養質量越來越受到高校的重視，因此不斷提高碩士研究生的培養質量也成為高等學校的一項重要任務，同時如何提高高校碩士研究生培養質量也是一個值得思考的問題。

　　關鍵詞：碩士研究生;培養質量;提高

　　碩士研究生教育是高校教育的高層次，肩負著培養高素質人才和發展科學技術的重任。

　　由于高校對于碩士研究生教育的重視程度、建設力度不同等種種原因，造成了碩士研究生培養質量的下降。

　　首先，隨著招生規模的擴大，高校能保證碩士研究生數量，但兼顧不了生源的質量。

　　不高的生源質量根本保證不了碩士研究生的培養質量。

　　其次，導師隊伍水平不高。

　　導師在碩士研究生培養過程中角色重要，導師直接影響著碩士研究生的綜合素質。

　　而低水平的導師隊伍如何能培養出高質量的碩士研究生?再次，碩士研究生缺乏自主和創新能力。

　　碩士研究生作為碩士研究生教育的主體，其主動性和創新能力是決定碩士研究生培養質量高低的關鍵。

　　最后，高校的培養質量評價體系不夠完善。

　　沒有一個完善而有效的評價體系，高校的碩士研究生培養質量不能夠從根本上得到提高。

　　針對以上的問題，本人提出幾點值得思考的建議：

　　一、嚴把碩士研究生入學關，確保生源質量。

　　碩士研究生招生工作作為碩士研究生培養工作的前提，在某種程度上決定了碩士研究生的培養質量。

　　因此，高校必須通過不同方式確保好的生源質量。

　　首先，高校應進行更廣泛的招生宣傳和固定范圍的招生宣傳。

　　高校只有通過網絡宣傳，寄發招生宣傳品、舉辦講座報告、推薦學校介紹、電話和接待咨詢等方式，才能充分的爭取更多的優秀生源。

　　同時高校可固定招生范圍，如通過到一流大學吸引好生源、適當的增加接收一流大學推免生的名額達到提高碩士研究生生源質量的目的。

　　其次，高校生源質量的提高必須依附于嚴格的碩士研究生入學考試制度。

　　隨著經濟和社會的發展，碩士研究生考試模式雖有進步和發展，但是仍存在一些弊端，嚴重影響著碩士研究生生源問題。

　　因此高校要通過堅持公平、公正、公開的考試制度及不斷改革和完善碩士研究生入學考試制度來確保生源質量。

　　二、完善師資隊伍結構，建設高水平導師隊伍。

　　導師作為碩士研究生的傳道解惑者，在碩士研究生的培養過程中起主導作用。

　　高水平的導師才能培養出高質量的碩士研究生。

　　因此對高校而言，完善導師隊伍結構，建設一支高水平的導師隊伍勢在必行。

　　首先，高校要完善導師遴選標準。

　　導師的任職條件中不僅要涉及其研究方向、科研及教學經驗，還要涉及其職稱、年齡、科研項目與經費、科研成果、論文論著等方面。

　　為實現建成一支學歷結構、年齡結構、職稱結構、專業結構和能力結構最佳的導師隊伍打下良好基礎。

　　其次，建立導師培訓制度，提高導師指導水平。

　　高校應盡可能多的為導師提供培訓機會，定期的為導師舉辦培訓班。

　　這樣在請資深專家為導師做講座傳授指導碩士研究生經驗的同時，也可以為新老導師提供一個互相交流、學習的平臺。

　　導師培養碩士研究生的親身經驗是提高導師培養水平的寶貴財富。

　　再次，鼓勵導師承擔科研項目，提高導師科研水平。

　　在碩士研究生的培養過程中，導師對碩士研究生的科研能力的培養十分重要，碩士研究生的培養質量與其科研能力有密切關系。

　　而作為培養碩士研究生的導師，其科研水平直接影響其碩士研究生的科研水平，因此只有不斷提高導師的科研水平，才能確保高質量的碩士研究生的培養。

　　最后，制定嚴謹的導師管理制度，完善導師隊伍的建設。

　　所謂“無規矩不成方圓”，高水平的師資隊伍要求導師充分發揮其主導作用的同時還要遵循管理制度，嚴謹的制度能使導師的管理有據可依,有章可循。

　　導師的管理制度是對導師的一種監督，也是碩士研究生培養質量的重要保障。

　　三、培養碩士研究生自主學習和科研創新的能力。

　　碩士研究生作為研究生培養過程中的主體，其自主學習及科研創新的能力是實現碩士研究生培養高質量的關鍵性因素。

　　首先，高校應通過培養碩士研究生科研意識和多元化學習意識的方式來達到培養學生自主學習的能力。

　　碩士研究生階段的學習與本科階段的學習有著很大的差別，只有帶著主人翁的心態，自主去進行科學研究，主動的與導師及時溝通、互動，才能不斷提升自主學習的能動性，這樣在導師的啟發、引導下，經過研究生階段的學習，碩士研究生才能得到學校的高質量培養和全面的自我培養，為以后實現自我價值奠定良好的基礎。

　　其次，在培養碩士研究生自主學習能力的基礎上，高校更應該重視其創新能力的培養。

　　高校首先要樹立創新教育理念，不斷地改進人才的培養模式，可以為碩士研究生的培養營造一個創新的環境，例如高水平的具有創新能力的導師隊伍，同時還可以鼓勵碩士研究生加強學術交流與科研實踐，在這些過程中才能使碩士研究生形成創新的意識，不斷發揮自己的創新能力。

　　培養學生的自主學習和創新的能力是一項系統工程，只有貫穿于整個碩士研究生的培養過程中，才能實現提高碩士研究生培養質量這個最終的目標。

　　四、構建完善的碩士研究生培養質量評價體系。

　　對于高校而言，構建一個科學合理的碩士研究生質量評價指標體系，對提高其碩士研究生培養質量具有重要的現實意義和實踐價值。

　　首先，高校在構建碩士研究生培養質量評價體系時要遵循科學、全面、可行及動態的原則。

　　任何一個合理的體系都應該具有科學性，同時要多方面的兼顧各種指標，最重要的是完善的體系要具有可操作性，并且能夠隨著不同影響因素的變化而變化。

　　其次，高校在構建碩士研究生培養質量評價體系時要確定合理的評價標準，這就需要高校考慮各種因素，例如碩士研究生所必須具備的基本素質、知識和能力，又如我國社會發展對碩士研究生質量的要求等的多方面因素。

　　最后，在構建完善的碩士研究生培養質量評價體系的過程中，指標的選取應充分考慮，慎重進行，因為評價指標體系的建立是確定各指標權重及進行評價的基礎。

　　總之，研究生教育肩負著培養大量高層次人才的重任，提高碩士研究生培養質量是促進研究生教育的發展的關鍵，因此高校應進一步提高認識，不斷更新觀念，深化教育改革，這樣才能培養出更高質量的碩士研究生，最終實現為國家培養高素質人才的目標。

　　參考文獻：

　　[1] 秦發蘭、汪華、胡承孝：研究生課程教學中存在的主要問題及對策初探[J]，華中農業大學學報:社會科學版,2007,(6):148-150

　　研究生創新能力評價指標體系構建【2】

　　摘 要：構建科學的評價指標體系是研究生創新能力評價的前提。

　　本文采用目標層、準則層、指標層三層結構，從創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果四個方面，構建了研究生創新能力評價指標體系，提出了研究生創新能力評價方法，并以南昌航空大學環境科學與工程專業碩士研究生為例，對其創新能力進行了評價。

　　關鍵詞：創新能力;評價;指標體系;研究生

　　隨著研究生教育積極適應加快建設創新型國家戰略的需要，大力培養創新型人才、增強自主創新能力、全面提高研究生的培養質量和創新能力是研究生教育教學改革的重要任務。

　　研究生創新能力是指研究生在從事理論研究、技術開發和社會實踐的過程中，利用已積累的知識和技能，經過科學的思維加工和再造，產生新知識、新思想、新方法和新成果的一種綜合能力，即研究生運用創新思維和創新意識將自身具備的知識和技能在一定的創新環境下，通過創新實踐獲得創新成果的能力[1]。

　　科學構建評價指標體系是研究生創新能力評價的前提，對研究生教育改革和研究生創新能力的提高非常必要，對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。

　　一、研究生創新能力評價指標體系的構建思路

　　研究生創新能力是研究生創新素質的外在表現，關鍵是創新，核心是能力[2]。

　　構建科學的評價指標體系是評價研究生創新能力的依據。

　　研究生創新能力包括創新思維、創新意識、創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果等等多元目標準則，評價研究生創新能力應從這些目標準則上考慮評價指標的選取。

　　本文按照知識、能力、素質協調發展的研究生人才培養要求，以系統性與層次性、科學性與實用性、定量與定性為原則，按照目標層、準則層和指標層三層結構的思路，從創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果四方面構建研究生創新能力評價指標體系。

　　(一)目標層

　　以評價研究生創新能力水平為評價終極目標，使其在數量上評價與測度研究生創新能力水平，在質量上反映研究生培養質量。

　　(二)準則層

　　為了達到評價與測試研究生創新能力的目的，需構建反映目標層的準則層。

　　該準則層旨在反映影響研究生創新能力的知識、環境、實踐、成果等因素的協調性。

　　評價研究生創新能力的準則層可由研究生的創新知識指標體系、創新環境指標體系、創新實踐指標體系、創新成果指標體系構成。

　　(三)指標層

　　指標層是用來反映各準則層的具體內容，由各準則下的具體指標來體現。

　　為體現評價指標體系的實用性與可操作性，需選擇一定的平均指標或相對指標來靜態地反映研究生的創新能力。

　　二、研究生創新能力評價指標體系的構建原則

　　(一)科學性與實用性的原則

　　評價指標體系設計應充分反映和體現研究生創新能力的內涵，從科學的角度系統而準確地把握研究生創新能力的實質;指標體系能客觀綜合地反映創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果等研究生的創新能力要求;同時，評價指標的內涵和外延要清楚，數據來源要準確且介于0-1之間，計算方法要科學實用，指數使各項指標容易計算出來，以便于操作和分級。

　　(二)定量為主、定性為輔的原則

　　評價指標總體上應以定量指標為主，因為只有采用定量指標，才能對研究生創新能力水平進行量化評價。

　　而對于一些難以定量化的指標(如創新思維與創新意識)應采用定性分析，實行定量分析與定性分析相結合，可以避免單純依靠定量方法所帶來的缺陷，但創新思維與創新意識可通過心理學問卷調查表方式，確定研究生的創新思維開拓和創新意識應用度，這樣的評價結果會更全面、科學。

　　(三)系統性與層次性的原則

　　評價指標體系必須能夠全面地反映研究生創新能的各個方面，應具有層次高、涵蓋廣、系統性。

　　評價指標體系是一個復雜的系統，應在不同層次上采用不同的指標，要有利于教育管理者在不同層次上對研究生創新能力培養進行有效的優化調控。

　　三、研究生創新能力評價指標體系的構成

　　根據上述研究生創新能力評價指標體系的構建思路與原則，本文構建的研究生創新能力評價指標體系，包括目標層、準則層、指標層三層結構，以及創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果四個準則層，共21個評價指標，評價指標體系框架見表1。

　　(一)創新知識評價指標體系

　　創新知識是研究生創新能力的基礎，可通過創新思維開拓度、創新意識應用度、前沿性課程設置比例、專業學位課成績、學位論文成績指標來反映。

　　(二)創新環境評價指標體系

　　創新環境為研究生創新能力培養提供一個良好的創新氛圍，是研究生創新能力評價的一個硬件條件，可通過研究生教育創新平臺類型比例、舉辦專業學術會議比例、大量儀器設備比例、創新型導師比例、學校高水平期刊比例等指標來反映。

　　(三)創新實踐評價指標體系

　　創新實踐是培養研究生創新能力的主要途徑，可通過參與工程實踐的比例、參與教學或社會實踐的比例、參與導師科研項目比例、參加國際學術交流比例、撰寫文獻綜述比例等指標來反映。

　　(四)創新成果評價指標體系

　　創建成果是研究生創新能力的具體表現，可通過獲校級以上研究生創新基金比例、獲學校“三小”項目比例、申請專利與授權學生比例、發表核心期刊論文比例、獲校級以上優秀碩士論文比例、獲校級科以上科技競賽獎比例等指標來反映。

　　四、研究生創新能力評價指標體系的應用方法

　　(一)評價方法與標準

　　首先，確定評價指標的權重。

　　指標的權重是各個指標在整個評價指標體系中相對重要性的數量表示。

　　確定指標權重的常用方法有德爾菲法、熵值法、模糊聚類分析法、層次分析(AHP)法等[3]。

　　其次，選用評價的數學模型。

　　研究生創新能力的一項綜合性指標，是研究生創新能力水平的的綜合定量體現，是研究生創新能力評價指標體系中各項指標的加權平均。

　　一般可用數學模型(1)對其進行定量評價[4]。

　　式中：為研究生創新能力水平指數，其值越大，說明研究生創新能力越高;為各指標實際值;為各指標層權重;為各準則層權重;i=1,…4;j=1,…5(6)。

　　再次，確定評價的標準。

　　對研究生創新能力水平指數進行分級，以確定研究生創新能力的高低。

　　本文按0.2為每級劃分基礎，將研究生創新能力分為五級標準(見表2)。

　　(二)實證應用

　　本文以南昌航空大學環境科學與工程專業2011屆碩士研究生為例，對其創新能力進行評價。

　　其中創新思維開拓度和創新意識應用度通過設置10個問題的心理學問卷調查表，從直覺思維、邏輯思維、靈活思維、聯想思維、形象思維進行測度;研究生教育創新平臺類型比例按學科平臺、科研平臺、校內實驗實踐教學平臺、研究生教育創新基地四類平臺擁有比例計算;大型儀器設備比例按價值大于10萬的儀器設備數占全部用于研究生教學科研的設備數的比例計算;創新型導師比例按從事國家級課題研究的導師計算;學校高水平期刊比例按全國中文核心期刊種類數占全部本專業的期刊種數計算。

　　為確定準則層和指標層各項指標的權重，本文以問卷的形式，邀請本學院的碩士研究生導師對評價指標進行打分，再采用層次分析法進行計算權重，各準則層和指標層權重見表1。

　　然后根據公式(1)，計算得2011屆環境科學與工程專業碩士研究生創新能力結果見表3。

　　從表3可知，我校環境科學與程專業2011屆碩士研究生創新能力一般，其中創新成果成果得分較低。

　　為了提高本專業研究生創新能力，可從以下幾個方面加強建設與培養。

　　一是采用探究式教學方法，注重研究生創新思維的開拓、創新技法的挖掘和創新意識的培養;在夯實專業理論基礎的同時，改革學位課程結構，拓寬知識面，為培養研究生的創新知識能力奠定良好的基礎。

　　二是加強創新型導師隊伍和創新實踐平臺建設，為研究生創新能力的提升提供智力支撐和條件保障。

　　三是營造濃厚的學術氛圍，鼓勵研究生積極參與科研和學術交流，提供工程實踐的機會，在實際鍛煉中磨練和拓展研究生的創新能力。

　　四是積極支持并鼓勵研究生開展創新基金項目的研究，以此為基礎，并結合導師的科研項目，創造出更多的科研創新成果。

　　參考文獻：

　　[1]田維波,張遠英,張萍.基于研究生創新能力培養的學位評價體系及其改進[J].學位與研究生教育,2009(6):46-50.

　　[2]陳新忠,李忠云,胡瑞.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育,2010,(1):10-13.

　　[3]閻英,劉伯紅.理工科研究生科研創新能力評價體系研究與實現[J].計算機與數字工程,2009,(8):83-86.

　　[4]楊華峰.面向循環經濟的綠色大學評價指標體系研究[J].中國高教研究,2005,(7):12-14.

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