基于微課的高職院校大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究

時間：2022-10-08 02:47:09 計算機應(yīng)用論文我要投稿

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　　摘要：現(xiàn)階段不同專業(yè)的大學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的掌握已經(jīng)成為必要，而對于計算機教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不再局限于學(xué)生計算機操作能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維能力和創(chuàng)新能力。在微課支持下對高職院校大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式進行研究，以此優(yōu)化我校計算機教學(xué)模式。

基于微課的高職院校大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究

　　關(guān)鍵詞：微課；高職院校；計算機應(yīng)用能力；創(chuàng)新教學(xué)模式

　　近年來，隨著高校生源質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生的計算機知識和起點也在不斷提高。為了滿足當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教育的要求，改革傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育是加強高職學(xué)生計算機技能教育的必然之路。

　　1 我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革歷程

　　計算機教學(xué)不同階段的改革促使著計算機教學(xué)模式的逐漸完善。2004年計算機教學(xué)的重點主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，而在2006年的時候計算機教學(xué)主要由必修和選修兩種模式組成，直到2010年，計算機教學(xué)已經(jīng)改革成為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，學(xué)生通過計算機課程的學(xué)習(xí)，自身的思維能力有一定的提高。

　　MOOC元年之后，計算機教學(xué)模式的改革還在持續(xù)進行著，目前主要存在的計算機教學(xué)模式有三種，分別為線上學(xué)習(xí)模式、多元化學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)模式[1]。我校在這方面實際采用的是混合式學(xué)習(xí)模式，重在培養(yǎng)大學(xué)生計算機的應(yīng)用能力。

　　2 我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

　　對計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革主要是為了結(jié)合社會職業(yè)需求，培養(yǎng)計算機應(yīng)用人才，我校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的開展過程中主要存在的問題有：學(xué)科專業(yè)多種多樣，導(dǎo)致學(xué)生不重視對計算機課程的學(xué)習(xí)；實際計算機授課主要以大班為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯；學(xué)生眾多，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；沒有有效的結(jié)合理論知識和實踐知識；學(xué)生計算機思維能力沒有較大的突破。針對這些問題對現(xiàn)階段我校計算機教學(xué)模式進行改革。

　　3 以計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革

　　3.1 因材施教，分層次教學(xué)

　　由于各地區(qū)教育投入不均衡，學(xué)生在高中時所受的計算機教育程度參差不齊，如果學(xué)生進校時不區(qū)分已有的計算機能力的差異，讓學(xué)生接受相同知識結(jié)構(gòu)、難度和要求的教學(xué)內(nèi)容，會使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻感覺跟不上，導(dǎo)致學(xué)生整體水平較差[2]。因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施分層次教學(xué)。這種教學(xué)方式更貼近學(xué)生的實際情況，對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)具有很好的幫助作用。

　　3.2 微課教學(xué)

　　微課不是一節(jié)課的教學(xué)，它是通過提煉知識點，制作成播放長度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，它具有時間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單一等特點，適合微時代的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對不同學(xué)科知識點的按需選擇學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.3 混合式的教學(xué)體系

　　混合教學(xué)模式主要是指課堂實踐與微課教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)方法，學(xué)生通過在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在課堂實踐及討論，教師評價和引導(dǎo)環(huán)節(jié)來教學(xué)。此種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）通過視頻教學(xué)模式，能夠解決教師對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)講授的問題，減少了教師授課的壓力；（2）實現(xiàn)教學(xué)過程中以“教”為重心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為重心模式；（3）教師可以把指導(dǎo)學(xué)生和解答問題作為教學(xué)核心，提升引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力。混合式模式不僅有助于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，提升課程學(xué)生的效果，而且還有助于教師和學(xué)生之間進行交流，從而形成一個以平等互助和教學(xué)相長為主的新型師生關(guān)系[3]。

　　3.4 四位一體的實踐教學(xué)體系

　　大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，在計算機實踐教學(xué)中搭建四位一體的教學(xué)體系，該體系主要包括以下幾個層次：

　　第一層次，基礎(chǔ)實踐。這一階段的實踐教學(xué)內(nèi)容主要的作用是驗證，對學(xué)生計算機的思維能力和應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)中老師結(jié)合教材的內(nèi)容舉實例，突出重要的知識點，設(shè)置有針對性的實驗內(nèi)容滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[4]。

　　第二層次，初級實踐。這一階段實踐的內(nèi)容必須體現(xiàn)綜合性，對學(xué)生所學(xué)的知識進行有機地整合，對學(xué)生在計算機思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上進行創(chuàng)新。之后通過一定的上機考核對學(xué)生計算機能力的掌握程度進行考核。

　　第三層次，高級實踐。這一階段的學(xué)習(xí)說明學(xué)生計算機能力進入另一個高層次，所采用的主要模式是課程設(shè)計，設(shè)置一定的課程目標(biāo)，課程設(shè)計上突出實用性，實踐內(nèi)容強調(diào)綜合性，促使學(xué)生不僅能獨立分析問題，而且能獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性素養(yǎng)。具體來說，可以在公司項目中提取實戰(zhàn)訓(xùn)練和課外參賽的主題，設(shè)置不同形式的競賽內(nèi)容，比如說數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計大賽、軟件設(shè)計大賽等。在這些競賽開展中學(xué)生可以鍛煉到企業(yè)工作中的能力，提升了自身的就業(yè)競爭力。面對問題學(xué)生不僅具備系統(tǒng)的分析能力、建模能力、量化執(zhí)行能力及設(shè)計實施能力，而且對自身的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力有了一定的加深。

　　第四層次，項目實訓(xùn)。這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職場中的素質(zhì)和技能，促使學(xué)生對信息化認(rèn)識的加深，培養(yǎng)自身對信息化系統(tǒng)的實施、管理及評價能力，對學(xué)生計算機的應(yīng)用能力進行綜合性的提升。在國家及省級都有開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，每個人都有參與的機會，學(xué)生可以獨自參與也可以組團參與，在完成項目之后要做一定的總結(jié)評價分析，并發(fā)表相關(guān)工作內(nèi)容的論文。這種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的項目主要是用來培養(yǎng)學(xué)生獨自分析并解決問題的能力，保證整個項目的完整實施。學(xué)校在這方面也可以開展類似的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維和意識進行創(chuàng)新。

　　3.5 開設(shè)計算機應(yīng)用選修課，完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　除了開設(shè)計算機必修課程，設(shè)置一定的選修課程也是必需的，在選修課程中可以對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的需求進行拓展，主要的選修課程有：多媒體技術(shù)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、動畫設(shè)計與制作等，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好進行課程的選擇，選修課程的主要形式是大課程的提交，學(xué)生能挖掘到自身的創(chuàng)造潛力。

　　4 總結(jié)

　　計算機技術(shù)的發(fā)展推動著計算機知識和應(yīng)用不斷更新，提出基于微課的高職院校大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅解決了當(dāng)前我校計算機教學(xué)中存在的問題，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和計算機思維能力。實踐證明，通過分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，采用微課教學(xué)、混合式教學(xué)、四位一體的實踐教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生計算機的應(yīng)用能力取得了良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1] 李祁，等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學(xué)模式研究[J].計算機工程與科學(xué)，2014（S2）.

　　[2] 劉雅.深化大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的研究[J].江西教育，2011（9）：16-17.

　　[3] 張小波，彭健. 基于慕課的高職《計算機應(yīng)用能力》課程混合教學(xué)模式研究[J].科技展望， 2016（17）.

　　[4] 焦純.面向計算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）.

　　[5] 李瑩.“后MOOC時代”高等醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)課重構(gòu)與創(chuàng)新模式研究[J].中國新通信，2016（8）.

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